2020教学素养比赛教案怎么写，这些要点一定要避开

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笔者归纳了教学素养比赛（《全国职业院校技能大赛教学能力比赛》）中教案写作的常用五大要点，各位参赛同学请看下自己的教案中了几条！

误区一：重环节，轻内容

很多同学在教案写作中，局限在怎样把环节设计得很出彩这个问题中，以至于教案写下来，大量的文字都在叙述教学步骤，而忽视了相应教学内容的作文，例如某教案中，用这种一段文字叙述某教学环节：

大屏播放三维动漫微课，让学员思考问题，并探讨。

这是一个汽修专业教案的一段话，这段叙述存在哪些问题呢？

问题就是，看了这段话，并不知道微课是哪个内容，学生探讨了哪些问题，讨论了哪个。如果整个教案都是这种写法，那么，评委看到教案，也没法了解教学环节，却看不出您在课堂设计中对教学内容的层级划分跟环节与内容的联系。

误区二：分析与环节设计不对应

我们明白，教案开头要做教学内容分析跟学情分析，很多教案中，将这两项分析写成了通用的套话，也就是放在本课任何教案中或许都适用的预测，这样的剖析不具备针对性，那么，也就意味着教学活动的设计也缺少针对性，这恰好违背了大赛的规定。举例来说，某公共基础课的一个教案中的学情分析是这种的：

学生已经学习了《XXXX》、《XXXX》课程，喜欢表达，也善于在老师跟朋友面前表现自己，同时，在课前自主学习任务的完成过程中，逐步养成的自主学习的观念跟习惯，在实训过程中，容易忽视细节，粗心大意。

这段学情分析的难题在于教师教案怎么写，阐述了教师已经学习了这些课程，对教师的常识基础、能力基础等虽然交代了，也实际相当于没有交代，缺乏明确和针对性的解读。对学生的素质基础也缺少交代。

误区三：教学思路套话太多

在教案中，老师们一般还会叙述本课的课堂策略，但这些教师的备课中，对课堂策略的表述全是说辞，缺乏对本课教学内容、任务、环节的详细交代，让人看了也不便于下面教学环节去对应。例如以下这段策略的表述：

本课课堂依托于XXX在线学习平台实施混合式教学，教学团队自建精品资源共享课，包含讲座视频、微课、课件、资料库等，为学生的教与学的活动提供丰富的资源支撑。基于我校校企合作教学的特点，我们在教学过程中建立“双导师”教学，即大学校长与企业讲师共同参加听课、授课、评价等环节，将教学充分对接企业标准。

本课课堂过程中，以任务为驱动，教学环节分为课前、课中、课后，课前教师完成自主学习任务，为课中学习打基础，而课中，依托于实例、动画、微课、示范等，学生在老师鼓励下逐渐完成任务，做中学，做中教，从而突破重难点，实现课堂目标。课后环节学生借助拓展任务的完成，巩固本课所学。

这段策略的表述，提到了混合式教学、双导师、任务驱动、做中学做中教等，看似更丰富，但观者看了一直未能确立本节课究竟是如何设计的，问题就在于策略描述中教师教案怎么写，未结合本课的详细内容来做。

误区四：师生活动及动机缺乏对应

一般教案在写作过程中，会交代明白老师活动、学生活动跟设计动机，很多同学发给笔者的教案中，师生活动、设计动机缺乏对应关系，各说各话，给观者的体会是，看了校长活动，再看学生活动的话，感觉两者并不是很同步，很难捋出教学主线路来。例如：

某教案中学生活动描述如下：

教师播放微课，并强调问题，引导学生探讨。

小组代表发言，组间互评。

而对应的学生活动描述如下：

小组互评。

这个示例中，师生活动虽对应的个别内容，但并不是完全对应，如果教案内容较少，观者尚能看懂，如果教学流程较复杂，仍在教案中那样叙述的话，很容易出现环节不对应，教学步骤主线不好梳理清晰的问题。

误区五：环节设计并不围绕目标的谋求

笔者这里收到的教案中，还存在这种的难题，看了教学目标与教学环节后，发现借助完成所有教学活动并不能得出教学目标尚未实现的目的，甚至，在教学环节中，看不出什么环节实现了这些目标，哪些环节用于突破教学重难点，这只是更严重的一个问题。

好了，以上是笔者归纳的教案写作常见误区，各位同学中了几条呢？