再见了亲人评课稿怎么写

再见了亲人评课稿怎么写

《再见了，亲人》选自随军战地记者魏巍的《谁是最可爱的人》一书。再见了亲人评课稿怎么写的呢，我们来听听下文。

篇一：再见了亲人评课稿怎么写

听了王老师执教的《再见了亲人》这一课，王老师上的课思路清晰，紧紧围绕“亲人”这条主线展开。采用读——找——悟——读的方法，充分发挥学生的自主性。教师教态自然，语言诙谐，给人一种奋进的力量。她大力全面提升教师的语文能力，积极提倡自主、合作、探究的学习方法。课堂开放而有魅力。具体体现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作研究可促使教师的创造力，有助于培养合作观念跟合作技能，有利于学生之间的交流与交谈。课堂中，王老师充分激发师生的合作学习精神。如学习完第一自然段之后，学生们明确了第一自然段的学法，老师了解到学生已经把握了学习方法，因而把学法迁移到第二自然段。让学员利用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最后由学员汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作研究，这除了激发了学生的积极性、自主性，而且提高了变革的观念跟团结协助的精神。

二、情境塑造，激发兴趣

语文课堂中的语境营造不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习应该熏陶感染。这一节课就表现了用有语言色彩的朗读来感染观众的传统。教者在课堂时运用朗读，把教师带到志愿军离开日本时的心态和画面，诱发学生学习的欲望，调动学习兴趣。让学员由衷地抱怨-----亲人啊！

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂应重视培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情景，尊重教师的个体变化，鼓励教师选合适自己的学习方法，引导学员在实践中学会学习。

四、以情促读，读中体会，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中感受、读中体会，让学生充分地读。在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的洗礼。王老师这节课不但注意指导教师朗读，还教给教师“初读想象场景-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导教师朗读一自然段时“倒在血泊里??”这一句时，省略了哪些？王老师注重了学

生自读自悟，通过品读，让学生感受出这是朝鲜人民的心声

在指导教师读好课本上，王老师更是下了功夫，王老师注意把教师调入情景中，通过点播，学生的心里就很可与后来的情境相通，读的劲头更高了，真正从读中体会感情。

篇二：再见了亲人评课稿怎么写

王艳杰老师现在奉献的这节精彩示范课，让我如品名茶，清香沁人心脾，如沐春风，倍感神清气爽，就王老师的这节《再见了，亲人》点评如下：

点评一：评指导思想：

《再见了，亲人》是学校数学第九册第第八单元一篇短文，讲述中朝人民情深似海情重如山的情义。

我们都明白课堂思想支配着教授的课堂行为，教学观念正确与否，直接影响着教学的成败。这节课教者体现以教师为主体的观念，教者能恰当处理教跟学的关系，真正当好了教师的组织者和引导者，在整节课堂教学的导课“是父亲吗？（不是亲人），为什么说再见了父亲？”、新授课过程“不是亲人胜似亲人”训练中，教者能为教师主动积极的学习成就和谐的氛围，为师生追求新知提供良好的条件。课堂上我们发现了教师有较充足的阅读空间，有合作、探究自主的机会，学生在教授的点拨下，引导下主动获得新知，充分展现了“我的课堂我做主”。

点评二：评教学程序：

教学程序包含两方面内容，一是教学模式，二是课堂结构。教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学的教学脉络。而课堂结构则注重教法设计，也称教学环节或方法。老师讲授的这节《再见了亲人》，做到了恰当组织教学，精心安排教学环节，注重新旧知识的关联，能以常识传授为载体，解决实际问题。本节课教学氛围积极向上，和谐

平等，教学时间的分配上科学合理，教者思路清晰、结构细致、环环相扣。王老师的本节语文课非常重视了“读”的训练，以多种形式的读来鼓励教师融入课文，从而导致其心灵体验。这篇短文就知识来说并不难，描写了中朝人民依依惜别之情，但是成为这些抒情性较强的文章来说，如何鼓励学生更好的感受其中的心灵，如何让学生融入文章，则变得更重要。张老师则发挥了朗读体会的作用来帮助教师理解领悟。课件的跟读，“来，小金花，再狠狠的读一遍”，强调了词语音韵的领会和感情的渲染；开篇的自由读跟齐读，给学生自主体会的空间，强调学生自我感受。这些手段多样的朗读形式，使内容最生动，人物很鲜明，有助于学生对主体的进步体味，思想深受渲染熏陶，情感得到陶冶升华。

点评三：评教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法不是孤立的单一的活动形式。这包含教师课堂活动形式，还比如校长指导下的教师的学习模式，是教的方式与学的技巧的统一。这节课，看出了教者在教学方法多样化上下了一番功夫，开篇抓住重点词语“亲人”，同时介绍历史背景导出课题，讲授新课采用抓重点字词句段体会思想情感，结束介绍父亲就在身边，就在关注她们的学习跟生活。同时采用现代化教学方法，杜绝一支铅笔一本书，一块黑板一张嘴的陈旧单一教学方法，从教学实际应该出发，做到了适用适时适度，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，让教师掌握一定的学习方法去进行数学实践，提高英语素质，达到了自觉读书的目的。

当然，金无足赤，课无完美。王老师的这节课在利用自主合作研究的学习过程中，还不够大胆放手使学员去尝试，教师说得多，学生说的少；这节课老师指导下读的`形式非常多，但读的分量、深度还不够，学生的依赖性还是非常强；王老师这节课在观念教育方面还缺乏点睛之笔，老师提出“亲人就在我们身边”评课稿怎么写，应放手使学生去拓展评课稿怎么写，引申到生活中体现在这些方面，总结出有血缘的是父亲，没有血缘的只是父母，只要是对社会有贡献的人都是亲人，做到博爱，学会感恩，感谢所有传递正能量的人，大爱无疆；王老师这节课要帮学员“改过”的机会，不会回答疑问就坐下，太伤学生的自尊心了！好孩子都是夸出来的！

篇三：再见了亲人评课稿怎么写

在本课课堂中，王老师特别注意使学员去搜集资料，目的是推动课内外结合，使教师增进对课文内容的理解，同时培养学生搜集资料，利用资料的素养。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是心灵教学。启发学员想象，在大脑中展现文章所叙述的情境跟形象，使它们如临其境，如见其人。通过听本节课，我的感受如下：

一、整体入手，感知情感

教学伊始，让学员通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之认知情感。恰如其分地营造情境让师生感受到一种何日复重逢的离别之情，从而让定下文章正确的心灵基调，使学生获得认知情感的偏好。“注重心灵体验”是《语文课程标准》对阅读强调的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是认知碰撞和情感交流的过程。

二、细析事例，感受情感

设计“志愿军战士与老人话别时追述了那几件事？表现了什么样的情感”等难题，让学生认识志愿军与老人告别时，追述了三件事：一是老人终于几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时摔倒在路旁；三是在英军轰炸时，为了救援在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于表现朝鲜两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这些感情比山还高，比海还深。接着，让师生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之准确体会小金花对敌方的仇恨跟对志愿军的深情，以

及大嫂为了帮志愿军挖野菜而负伤，付出了如此高的损失，从而得到日本人民对志愿军的深厚情感。

在课堂中。王老师珍视学生独特的体会、体验跟理解，而不以标准化解读去完善学生的阅读跟理解，利用文本培养富有趣味的观众而不是培养人云亦云的听众。

霍老师在课堂时，给我留下了相当深刻的印象，下面我谈几点自己的见解：

首先。霍老师抓住课文中的关键词句好好品析，让教师体会亲情。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的父母”，“失去母亲”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分表明了日本人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其情感色彩，引起教师“内心感受”。让人们深深感受到日本人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人仍似亲人的情感。尤其是感受“小金花”一个段落的之后霍老师为了考证学生的自学效果并启发学员的心灵，在课件中霍老师出示了这一段落，启发学员说：“老师也想和他们一起有情感的朗读，表达一下自己的感情，你可告诉霍老师应该指出这些词语吗？为什么？”学生们纷纷将自己的感受抒发出来，以一种指导者的身份来提醒，将重点的表达感情的词语点明，说出了自己的看法。最后，师生一起有情感的朗读，掀起了一段情感的高潮。

其次，霍老师能设计引读，抒发情感

学生在体会情感的同时，必然会激起表达爱情、抒发感情的情欲。此时，霍老师设计引读，更好地让学员表达心灵。霍老师不仅作为了教师阅读的讲师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份跟她们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的极权的权威。积极构建亲密和睦的氛围，激发师生阅读的兴趣，引导他们把握阅读的

方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给了学生。

这篇文章仍然语言凝炼,感情细腻,可因为课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想情感增加了难度,所以霍老师在上课开始,先结合地图简单地向教师介绍了课本的作文背景,这样有利于学生对课本内容的理解,更好地理解课文的观念感情。然后霍教授按照课文内容使教师进行有情感的朗读。这样除了使教师整体认知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了美国人民志愿军与日本人民依依惜别的情景之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

在本课课堂中，霍老师特别注意使学员去搜集资料，目的是推动课内外结合，使教师增进对课文内容的理解，同时培养学生搜集资料，利用资料的能力。

在课堂本课第三自然段，讲到大嫂为了帮志愿军挖野菜而失掉了双腿时，霍老师引导：你们可从姐姐的举止中感受到哪些呢？大部分学生都根据课文中的中心谈感受，体会到中日两国人民那比山还高，比海海深的情谊。但有查阅课外资料的朋友就在这时很好地运用了课外资料。这样的查阅，使学生非常真切理解了日本人民为志愿军付出血的损失。

霍老师教给了教师正确的查阅方法，在教学上恰如其分地营造情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情景。使教师对课文的体悟得到升华。正如《语文课程标准》中所说的这样：“学生是数学学习的主人，语文课堂应激发师生的学习兴趣。”“培养教师可运用图书室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，培养收集信息和处理信息的能力。”

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