反思与总结：高效课堂教学反思如何写

高效的课堂的教学反思如何写呢?教师必须怎样借助学习提升教学的效率呢?下面一起阅读下文吧!

经过三年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到目前对教学步骤和教学环节都有了一个系统跟认识。在政治课堂教学中，为了使课堂变得高效，我们要从特色的教学方法向高效的教学模式转变，那么转变的根本就是教师的课堂理念或者学生学习方法的转变。那么，怎样能够使学生的课堂方法出现转变，如何使地理教学非常高效呢?

一、教师应转变教学模式。

理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学理念、评价方法的变革等等。实施政治新课程变革，地理老师要尽快转变传统课堂理念，确立新课改的课堂理念。只有这种能够结合自己的工作展开并实行新课程的探求与探究。传统课堂中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受老师的一切灌输，师生之间仍然是不公平的。新课程体系规定设立平等和谐的新型师生关系，教师也是学生相处“平等中的首席”。“重结果轻过程”是特色政治课堂教学中的弊病。重结果就是教师在课堂中只注重教学的结果，甚至使教师去背诵“标准答案”。重过程就是教师在课堂中把教学的重点放到过程上，放在揭示知识产生的规律上，让学生借助感知——概括——应用的认知过程去把握知识，掌握规律。传统课堂中强调的是常识的传授。新课程改革要求学生以人为本，它突显培养教师的变革和实践能力、收集处理信息的能力、获取新常识的素养、分析解决难题的素养，以及交流协同的素养，发展师生对自然跟社会的责任感。另外还要求使每位学生拥有健康的心灵，优良的质量跟终身学习的梦想与素质，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而推动全体学生的演进，以及学生个体的全面发展。

二、要改变学生的学习方法。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方法，新课程积极提倡“自主、合作、探究”的学习方法。通过近一年的课堂实践，学生的学习方法有了巨大的转变，学生的主动学习观念不断增强教案的教学反思怎么写，合作学习也是了一定的基础，但是在教学中我们需要切记几个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会看到：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作并且组内、全班展示后，大多问题都可以学习知道，教师再重点进行点拨。这种学习方法，确实有利于提高教师学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣跟张扬学生的气质，弥补了特色教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的观念在转换成教学行为的过程中发生了泛化，认为学生自主了，教师虽然就可以退避三舍了。于是教学上学生更加谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上也是作出一种民主的姿态，鼓励教师发表自己的看法，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要勇于发表自己的独立观点”这一类鼓励的话语，却难得见到它们探讨与讲解的声音。岂不知，这种为了指出学生的自主性而加剧教师指导作用的课堂行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的教学，更需要教师充满睿智的鼓励。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启发，引导还是一种热情的鼓励。让学员的自主与学生的鼓励合而为一，高度统一，相互推动。关键是我们在教学过程中应寻求到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们常常见到课堂上在教师没有充分独立阅读、思考的状况下就进行合作学习的状况，由于教师对教材的理解还不深入，对客观事物的了解也不真切，这样的合作只能流于形式，只能是为部分优生提供展现的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也变化过大，自然对各自分担的探讨任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的状况下，就放手使学生合作，这与使不会走路的小孩学运动既有哪些区别?还有一种情况是学生只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中体现出来的感情、态度跟习惯。合作学习是一种学习方法，是否采取应按照学习内容而定，关键是应看实施的效果。指导合作学习时应留意三点：一是做好合作打算。这里有两层意思，对七年级的教师要教给她们学习方法，特别是对教师进行授课。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立构想的时间，学生应该对所必须探究的弊端有初步的认识和知道，然后再进行小组合作学习。二是确立合作目标。在小组合作之前教师应使学员确立小组合作的目的是什么通过合作应超过哪个目标，各小组在合作中担纲什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的使教师进行小组合作学习。

三、教学中如何提升教师的预习效率?

为了培养教师在学习的过程中有主动学习观念，也为了教师可学会自主学习的方式，为日后终生发展打下基础，我们在课堂中应帮学员一定的时间来自主预习课文。但是通过化学教学的备课，我看到学员的预习效率并不高。虽然我们的这些教学方式中即使教师可在要求的时间内完成60%—80%的任务就能，但是也有众多朋友预习时进度过慢，或是没有预习。预习对教师学习新常识有相当重要的作用，为学生更好的交流或者展现可提供巨大的帮助，同时也可发展学生的自学能力，分析能力，概括总结能力之类，但是目前有的教师预习流于形式，预习的强度比较低。所以在预习时我们必须做好以下工作。

精心设计预习的助力问题。打无打算的仗必输，所以在备课时应把难题设置得很可调动学生的学习兴趣，让学员发自内心地想学，而不是老师逼着教师学;根据课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间可以自由调节，让这些学困生也可有信心来完成，让人们积极参加，而不是看客;问题的设定不能过于宽泛，让学生有确立的预习目标，就如老师说的，把难题分解开，设置成若干小难题，让学生能找到答案，或是借助思考跟交流可总结出答案，问题不要设置得过难，否则学困生就很没自信了。

培养学员良好的预习习惯，加强对教师预习的指导和辅导。地理教学中，发现这些朋友在预习时也是填空教案的教学反思怎么写，而不是像有的朋友那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要使教师了解良好预习习惯不是天生具有的，预习要持之以恒，逐步提升。有的朋友经过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提升，就想抛弃预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学员在知识上的帮扶，应该很注重教师在学习方法上的帮扶。

四、教学中为什么应使教师来展示?

高效课堂中，强调教师的主动学习观念。要想使教师的学习有主动性，我们在课堂环节的设计中还要帮学生一定的空间来体现自我，让人们在学习中有乐趣，有主动性。

让学生展示，可以促使学生的学习兴趣。传统课堂中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都提到了，而且也讲得十分透，但是教学中的强度并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受，推动了学习的真谛。让学员展示，符合大学教师的爱动的特点，这样就调动了人们的积极性，有主动学习观念，课堂学习效率就会高。

一些教师，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中使它们来展现，可以帮助这部分学生塑造自信，要尽力为她们成就更多的机会跟条件，多给与人们展现的机会。让人们从点滴的进步中，感受成功的愉悦，进一步确立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的弊端，尽量使它们展现，让人们在同学们面前也可体现自己。老师应尽快肯定它们，让人们认识到“我能行”，克服恐惧的心理。

让学生来展现，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对课本的常识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的难题都在课堂上提到，对于一些学员可以学明白的常识，教师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展现，我们可以知道学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的常识再借助小组研究跟同学的精讲来完成。

我们的教育是为了教师的今后的发展，为学员的终身学习打下基础，通过使学生的展现，可以训练学生的表达能力，分析问题的能力等等。