如何进行二次备课_教学实例/设计_教学研究_教育专区

如何进行二次备课备课是探讨课程标准、教材和课堂参考及相关资料后，对课堂教学步骤的一种预设。二 次备课，从字面意思上说，是重新温习课本、课标、教参，特别是根据个人跟学校具体状况 之后，对这些方面的更改、完善、备注，是对教学内容、教学设计、教学模式等做进一步调 整的过程。我们还应这种理解：它不单单指第二次备课，是指第二次，第三次，甚至第 N 次备课。 如果非应帮二次备课定个义的话， 二次备课＝教前备课调整＋教中状态记录＋教后 回忆反思。二次备课是学生自我纠正，不断反思改进，完善强化的过程。今天，我们着重说 的是狭义的二次备课，也就是教前对教案的自我调整。关于教后思考的要求，在下一次“课 改导航”中再考量。 为什么应进行二次备课？其一：虽然我们的集体备课融合了教研组教师的智慧跟经验， 但一些环节的预设非十全十美。 再次进行规范提升非常必要。 比如问题的设定是否涉及本节 课的课堂目标，问题那样设置，问的能否清楚？问题抛给学生，会出现什么样的状况？学生 理解不理解？还有没有更好的回答方法？如果这个难题学生答不上来，还需要铺设什么问 题？问题有没有歧义？学生会有多少种理解？我们可能继续钻研教材之后，会有新的考虑， 新的预设。

“牵一发而动全身”，触及问题修改这个环节，相应的，教学环节的安排，时间的 控制，作业的设计都可以再考量调整，以便教案更趋向合理，使自己最熟悉教学模式，上课 时做到游刃有余。其二：无论教学设计如此完美，多么充分，毕竟是停留于纸面的文字，处 于构思之中，而课堂教学却是一个动态的差异过程。师生都是活生生的人，每个班级都有不 同的传统跟不尽相似的学情，每个学生的课堂特色跟专长也不尽相似。所以，有时候一起备 的课并不完全符合自己所担班级的学情，不完全符合自己所长。这就规定教师依据本人、特 别是本班的实际状况，在培训前对集体备课所产生的教案的这些环节、细节做适当的调整， 丰富内容，体现风格，创设属于自己的精彩。 二次备课的详细办法：1、“标”：标记重点环节、重点问题、知识点、及典型性、易错 性的内容。以便自己在教学过程导致足够重视、警醒。 2、“调”：调换教学内容、教学顺序的先后。 3、“增减补”：增减学习内容，增减相关训练或作业。补充教程 设计二次备课怎么写，补充指导原则，补充环节过渡语，补充拓展内容之类。 4、“修订”：修订重难点、方法提示，修订不正确的教学环节， 修订问题修改。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案也不必定可作为名师。

”我想更主要的原 因就是这样的为师者没有对课堂活动进行反省，多一份思考就多一份收获，多一份提高。一 个不愿二次备课的学生仍然有 20 年教学经验， 也许也是一年工作的 20 次重复， 不可能有提 升跟改进。自我反省，自我优化，自我规范，自我发展，真正推动由经验型教师向学习型、 反思型、科研型、专家型教师的转变，就请你们从二次备课开始吧！1怎样能够有效的进行二次备课？在备课、上课的过程中，经常会出现这些使人意想不到的事情：应该说是一节成功的集 体备课，可是，在具体执教的教学上，所展现的教学效果仍大不相似，有时精心设计的精彩 的教学环节在课堂上仍变得更呆板，很混顿。为什么成功的集体备课却没有上出成功的课 呢？仔细想来，集体备课的“众人智慧”要表现于动态的、生成的、具体的教学，必须应在教 师执教之前，结合自身跟学生的实际进行“个人设置”才能推动。这里的“个人修改”就是我们 今天要说的“二次备课”。 二次备课就是要求学生在集体备课或个人备课的基础上，针对所教学校教师的实际情 况，结合自己的气质特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生必须的个性 化、多样化的教学设计。 如果说集体备课可以使课堂教学结构细致、层次清晰、知识具体的话，那么，“二次备 课”则会使我们的课堂教学作为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃 动着时尚的活力。

那么，二次备课到底需要“备什么”？“怎样备”？才能充分体现学生的气质魅力，以达到 课堂教学效果的最优化呢？这是我们每个学生都非常关注的难题。 下面从二次备课的内容跟 方法这两大方面说一说自己的见解和作法，希望可起到抛砖引玉的功效。 一、“二次备课”的内容 （一）备学生 新课程有效课堂教学的主体是教师，学生的真实状况是决定有效课堂教学一切活动的出发 点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特点跟复杂的心理必须。教师 只有全面认识学生的身心特点、认知水平及生活心得和环境，掌握学生的需求，才能设计出 适合教师发展的课堂教学设计； 只有充分地关注学生的心情生活跟爱情感受， 才能更好地组 织跟鼓励教师兴趣盎然地进行有效课堂教学活动； 只有充分地关注学生的个性差异， 根据学 生不同需要，制定适应性较强的指导思路，教师能够做到得心应手，学生能否各得其所。 （二）备自己 新课程强调学生的自我反省， 要求在对待自己的难题上应充分了解自己。 教师在课堂设计时 要思考跟设计自己。 教师只有借助自我了解跟自我反省， 才能让自己的潜能得到最大限度地 发挥，优势受到更充分的彰显，使自己的软肋和错误减少至更高点，以绝佳的态度跟形象投 入到教学氛围中，全面提升教学成效。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在备课、上课时，要更加关注学生的生活情调及情 感体验，努力挖掘教材的感情因素。经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激 发学生的情趣和求知欲，密切联系学生的经验世界跟想像世界，活化教材，创设生动可感的 各种教学情境， 充分发挥学生的多元智能， 引导学员在已有知识经验的基础上积极主动地建 构新知。 （三）备教材 新课程教材为学生留有较大的发挥和成就空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。在二 次备课时，我们应多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界跟想像世界，创造性地理解跟 使用教材，活化教材，用好教材还要做到下面几点： 一是以推动学生发展为目标来探究教材、整合课程、优化教学内容。 一本教材放在我们面前， 我们不可能规定学员把握所有的常识， 正确的做法是对教材进行有 效地融合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容。 二是以缓解学生问题为核心确定教学模式，优化教学结构。2我们在进行二次备课时，首先应读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的 知识制度，打通书本世界跟生活世界之间的边界，弄清楚本次教学让学员“学会什么。

然后 充分发挥学生的多元智能二次备课怎么写， 创造性地组织教材， 找准教材的知识点和教师学习能力的生长点， 如， 学生在学习过程中会出现哪些疑难问题？如何创设问题情境突出教学重点、 突破教学难 点？教师应层层深入地鼓励教师在已有知识经验的基础上积极主动地构建新知， 把三位目标 落到实处。 （四）备教学目标 新课程变革提出了学科教学的三维教学目标， 加强过程性目标和体验性目标， 突出培养教师 的变革精神和实践能力。为此，我们在进行二次备课时确认的目标应有针对性和导向性。要 注意下列几点： 1、教师应研读《课程标准》 ，理解和应用《课程标准》 ，解读文本，处处表现其基本精神。 2、教师应该以学校师生的思维发展水准为基础，解读原教案的课堂目标是否与本班学生的 认知发展水准相适应，是否应作出相应的微调与设置以满足学生的可持续发展。 （五）备教法、学法。 教学有法，但无定法，贵在得法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师只有灵活选 择和综合利用多种教学方法进行教学，才能满足学员全面发展的必须。 1、恰当选择教法学法，努力促使教师的主动性和创造性。选择教法学法，既应按照教学内 容实际，结合教学内容的特征；又要根据学生的感知水平实际状况，针对不同的学生，采用 不同的教学方法；还要考量学生自己的实际，大胆实践，积极创新。

2、注重教学方法选择的灵活性与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方 法，要灵活采用。要在多元化上下功夫，提高艺术性。关键在一个“活”字，尽可能体现“活” 的方法。要结合学生学习应该，做到多种教学方法优化组合。 3、探索和变革“我的方式”。 我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这些教法去否定这种教法，不是证 明多种教法有没有道理， 更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的教学上， 不加任何改变就 用。他必须像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处收集有用的花粉，回来之后，酿造自己课 堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们学生要扎实学习借鉴先进的教学方法，灵活自如 地利用各类教学方法，努力推动教学方法的最优化。 （六）备教学环节 新课程要求校长着重培养教师的变革精神和实践能力。为此，在二次备课时，我们学生应根 据不同的课程内容、 具体学情来设计依照学生思维规律， 能促使教师的创新思维的课堂环节。 教学环节的安排应尽力表现循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密度适中性。具体体现 为： 1、教学问题的设计应环环相扣，具有一定的层次性与开放性。教学情境的营造应设立在学 生已有知识经验的基础之上，进行有意义建构。

要与学生的生活实际相近，最大限度地激发 本班学生学习积极性和主动性，努力促使教师的创新思维。 2、要设计出可使自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手的过渡语言。精妙的过渡语不但可 起至承上启下的作用，而且可以使一堂课更加紧凑、生动、引人入胜，使教材平中见奇，使 知识产生诱惑力，使学生造成兴奋感，形成一种学习心理的强刺激，让学生自觉地展开切实 主动的认知活动。 3、教师应学会因势利导，不断积淀自己的教育机智。在准确教育教学过程中，教师应充分 估计到学生在学习过程中或许出现的种种弊端以及面对措施，解决好预设与生成的问题。 （七）备练习设计 练习虽然让学员在课堂教学中所学到的常识、 技能受到巩固， 而且让学生心灵态度与价值观3得到进一步升华。在进行二次备课时，教师应结合学科特点、教学内容及教师学习实际状况 进行适度调整与补充。习题设计应有层次性、 多样性，要有深度广度，密度适中、坡度合理、 真正发挥出练习的成效性。 （八）备教学思路。 “一切为了教师”是新课程的核心模式， 为此， 课堂教学组织跟呈现不是以固定的模式化的“东 西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习跟发展必须为基点。教师在进行二次备课时 要反复推敲，全盘考量，努力设计出“让每一位学生都满意”的教学方案。

（1）“照顾差异”策略。教师应遵从学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体师生，使 教学又可确保全体师生的学业成绩共同受到进步，还要保障特殊需要的学生进步与提升。 （2）“异想天开”策略。教学设计的出发点就是满足学生学习与发展的应该。大胆灵活的设 计教学环节。对不同学科、不同内容、不同年级学员，考虑跟安排不同程序、不同风格的教 学设计。 （3）“超越自我”策略。在课堂过程设计中，最无法战胜的是自己，在继承基础上，结合新 课程课堂教学改革实践，加以创新和研发，达到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教 学设计要表现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注对方怎么设计”，关键是在“活”字上下 工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。 “二次备课”的内容应用什么样的方法来展现呢？主要从下面几种方法来进行： 二、二次备课的技巧1、勾画法：勾画原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及 教学过程中变革设计， 以便在详细课堂教学调控过程中引起注意， 融 会贯通，达到良好的教学效果。 2、补充法：为了突出重点，突破瓶颈，在详细探讨学情的基础上对 原教案中过简的教学内容进行必要补充规范。 如课堂情境的营造、 知 识的拓展、学法的指导、习题的设计等。

3、删减法：对课堂设计中不符合班级学情、不够理想等旁支错节进 行修枝打叉。从而让教学结构细致、脉络清晰。 4、调整法：根据需要微调原教学设计的形式技巧。如改变教学内容 呈现形式、教学问题的设计及前后衔接等内容。总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。如果我们教 师在进行二次备课时，都可结合具体教学内容和自己的个性特长潜心研读，虚心学习，不断 积淀自己的教育机智，挑战传统，大胆创新，超越自己，努力提高自己的专业能力，日积月 累，教学中经常自然而然地透出自己的时尚，形成充满个性化的教学风格，只有这种能够很 好地完成时代带给我们老师的神圣使命！4