微格教学简介(概念过程教案格式分解技能技巧)_教学实例/设计_教学研究_教育专区

名师精编 精品教案 微格教学简介 主要内容与目标： 1. 微格教学的概念 2. 微格教学的过程 3. 微格教学的课堂设计与讲义编写 4. 教学技能分解训练 －―――――――――――――――――――― 1. 微格教学的概念 “师范生与其它大学生的最大之变化处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴 熟。 ” ——黄政杰《教育理想的追求》 “微格教学是 20 世纪 60 年代和 70 年代师范教育中更有影响的创新之一。 ” ── M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第 5 页 这两句话，一句说明了师范生应当具有的新颖专长，另一句则说明了获得这些专长的 一种重要方法，即微格教学（Microteaching） 。 微格教学（微型教学） ，由美国斯坦福大学爱伦博士 1963 年提出创建。60 年代末传入 英国和法国等亚洲国家微格教学教案中的教学技能要素怎么写，70 年代传入台湾、澳大利亚、新加坡跟我国大陆等地，80 年代传 入日本、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被利用到一些操作技能技巧要求非常高的应用领域的技能培训活动， 例如 体育锻炼、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对学生的培训。其主要传统是将复杂的 技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门练习，并借助多媒体技术进行研讨反思。

我国大陆首先引入微格教学用于教育领域的是广州和北京两地的一些承担学生培训工 作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职学生的辅导，发展到对师范生的辅导。 “微格教学是一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行 为，或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学，从而让学员容易把握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践平台，利用这个系统可使师范生和新学生有也许集中解决某 一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技 术的基础上，系统训练学生课堂技能的一种较为先进的教学方法。 ” （北京教育学院） 2. 微格教学的过程 （一） 事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育 理论基础、教学技能的用途跟行为方式。 （二） 提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生对教 学技能的认知、理解跟预测。 （三） 确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易掌 握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的 训练目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的什么技 能行为要素。

（四） 角色扮演实践。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学 生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作队员负责记 录（可由学员担任） 。一次教师角色扮演约为 5~15 分钟，并用摄像机记录下来，评 名师精编 精品教案 价员填写评价单。 （五） 观摩反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论 评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判。 （六） 二次微格教学。 对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案， 经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式与 （四）相同。若第一次角色扮演比 较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。 3. 微格教学的课堂设计与备课编写 微格教学设计是对一个教学片断的设计， 以一两个教学技能为主。 由于是一个教学片断， 所以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及到教学的全过程 （当然应考虑到这个片断在 全过程中的作用） 。否则教学片断变得更加繁杂，不利于教学技能的练习。 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它 落实为详细的教案。

教案的内容包含下列几点。 1） 、教学目标跟技能训练目标 表述要准确，确切，操作性强。不贪大求全，以便于评价。 2） 、教师的教学行为 按教学进程微格教学教案中的教学技能要素怎么写，写出讲解、提问、演示、板书等学生的活动。 3） 、应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的 技能要注明其构成要素。 这样利于检查学生课堂技能的练习成果， 也是锻炼学生对课堂技能 的识别、理解的一项内容。 4） 、学生行为 教师预想学生在听讲、观察、回答疑问时也许发生的行为。对学生行为的预先估计是教 师在教学中可迅速采用应变机制的基础。 名师精编 精品教案 5） 、教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备跟使用。 6） 、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。 教学设计与讲义模板建议 姓名 训练的主要 技能与目标 课题 课题来源 课题对象 是该段内容的目标，而非整个课！ 学号 班级 （引入、讲解等教学技能） 教学目标 教学重点 教学难点 教学环节与 意图 （复习、 情境 教学行为 技能类别及 创设、实验、 （具体的如 要素等 举例、 总结等 提问、讲解、 （如导入技 等， 从教师角 组织、 演示及 能之唤起认知 度对这一时 其内容） 需要） 间段的内容 或目的的概 括） …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 时间分配 （常以分秒 为单位） 预期的学习 行为与效果 （听课、笔 记、练习、观 看等等） 信息呈现方 式及内容 （多媒体、 板 书、 演示实验 等） …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 实际效果与 评价反思 （主要内容：以预定计划检视结果，并进行思考。建议按此框架自行设计观 摩评价表） 我要练的技能是…… 我涉及到的技能类别是…… 技能或要素的用途是…… 在打算时，该技能的要素的要素与教学行为的对应情况是……（如某行为对 应某功能或要素） 在实际中，教学行为与要素之间实际的匹配情况是……（如要素是否完整， 功能是否发挥等） 实际效果的缘由是…… 名