浅议微格教学与英语专业师范生教学技能

浅议微格教学与英语专业师范生教学技能作者：未知

【摘 要】教学技能的培育是高等院校师范专业教育中不可缺少的一个重要环节。对于师范专业的教师来说除了必须把握一套科学的专业理论常识之外，还需要经过严苛的、特殊的专业技能训练来掌握各类教学技能。然而大多数学校经常的教学主要在课堂内进行， 虽有模拟试讲，但是练习力度远远不够，训练效果不佳。再加之实训之后的反馈、点评以及改进重新实训环节一般难以做到，从而不能达到有效培养教师课堂技能的目的。微格教学系统的应用，为师范生教学技能的培养提供了一种有效的教学锻炼方法。

【关键词】微格教学；英语专业；技能培养

一、微格教学系统

微格教学是1963年由美国斯坦福大学爱伦教授强调的，是一种以教育学、心理学和现代教育科技理论为基础微格教学教案中的教学技能要素怎么写，运用信息技术和现代教学方法，对师范生或在职学生进行课堂教学技能训练的一种“微型”教学方法。

微格教学系统由微格教室和控制室组成。微格教室装有二个或更多的摄像机，在各个位置装有高灵敏度的话筒，模拟教师和模拟学生均有相配的话筒，微格教室内还安装有合适摄像的灯光设施或者一套录像机及大屏幕电视机，用来重放已记录的课堂过程录像。与微格教室紧邻的是控制室，它们包含：视音频摇控系统、视音频切换机、灯光控制器、监示器等。指导教师能在控制室外对微格教室内的课堂活动进行现场监控、操作并录像。通过这种仪器基本可以做到训练教学微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化。

二、微格教学在英语专业师范生课堂教学技能训练中的应用

（一）准备阶段

1.理论学习与累积。在模拟教学之前应学习有关教学法理论常识。对于我院应用英语专业（教育方向）的课堂教学内容而言，我们主要讲授了字母、语音、语法、词汇、对话等各个语言要素的教学方法以及怎样有效帮助小学生提高的听、说、读、写能力的方式等。这样就为英文课堂技能的练习奠定了理论的基础。

2.制定计划、确定目标。学生在学习跟掌握相关理论常识后，由学生确立每次微格教学的练习内容、训练过程、训练目标跟评判标准。在教学中我们通常将教学技能强化，每一小型课专门对于某一两种技能进行实训，使学员的专业素养逐渐受到增强。

3.观摩微格教学片段。在进行微格训练之前老师可以组织师生观摩针对所必须实训技能的典型示范，既可以是背面的也可以让反面的。可以使教师对这一课堂技能的应用得到直观感性的了解、加深理解。指导老师可以给与必要的指导。观摩示范后引导学员指出优点和特点并就“假如我来上这堂课”展开争论。

4.编写教案。在后面三个阶段以后学生还要按照教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等进行教学设计， 编写详细的教案。同时还需要表明该教学技能应用的设想以及或许出现的学生学习行为及对策，为接下去的课堂教学做好充分的准备。

（二）实践阶段

组织微格教学课堂，要根据原教学班的数量灵活掌握，一般以每组小于10人为宜。小组内各成员最好在性别、性格、学习成绩、能力偏向等方面有所差异，这样学生可以体验多种教学氛围，各取所长，明确改进方向，达到很好的培训成效。每个小组的学生进行角色扮演。扮演老师的教师，走上讲台进行教学，时间通常10分钟。对学生角色又有课堂技术、教学美术的要求，又有教态和形态的要求。对学生角色，则完全要求以小学生的形象发生微格教学教案中的教学技能要素怎么写，积极配合教师开展活动，尽可能营造一种小学课堂教学气氛。

就我院应用英语专业（教育方向）学生的课堂技能培训而言，我们的详细做法是，把教学技能的辅导分为八项，逐项训练。

1.导入技能。即规定教师可依照不同的教学内容来设计不同的导入方式，要求才能做到灵活多样，能够做到通过导入活动超过自然引入主题、激发学生学习动机。

2.语言（课堂用语）技能。即规定学生无法以良好的语言面貌，正确的语音、语调恰当的语言进行教学，做到课堂用语正确、得体、流畅。

3.板书（简笔画）技能。即规定学生具备用完善、秀丽的字体，精心设计的格局来进行板书的素养以及满足教学应该的简笔画能力。

4.讲授技能。即要求教师可利用数学语言及各类直观教学方法进行数学语音、语法、词汇等语言要素的教学。并且无法灵活使用多种教学方法，提高教学效率。

5.演示技能。即要求教师可借助直观教具、多媒体课件等课堂辅助软件进行实际操作跟演、唱、书、画的示范演出来进行直观教学。

6.提问技能。即要求教师学会提问的艺术，能做到对不同的学生强调不同的弊端，以及对学生的错误运用正确的有效的方法进行改正，鼓励多使用正增强，激发学生的学习兴趣。

7.应变技能。即要求教师可利用教学和其它有效方法处理课堂上的突发状况以确保课堂教学顺利地进行。

8.课堂管理技能。即规定教师具有有效管控课堂纪律，指导教师练习的技能，以确保教学成功进行。

（三）反馈评价阶段

录像反馈和评判是在教学实践结束后进行。可以采取教师评价、实训学生自我反省评价、同伴评价和集体评价各种不同的评判方法，多层次多角度的进行。一般状况下教师应结合录像对所评价的对象肯定优点，指出不足，分析原因，提出优化方案。学生应虚心听取教师意见，找出差异，有必要时候还可以进行小组探讨，大家发表看法畅所欲言。教师虽在这一过程中有一定的权威性，但是也应集中其他同事的看法并且实训学生本来自己的体会跟认识，最终给出客观全面的评判。

（四）调整改善阶段

学生经过观看微课型及反馈评价环节的录像，取得更直接的反馈信息，并按照老师跟朋友的建议，结合自己的反省体会，再从新修改自己的教学设计，不断调整自己的教学行为。这种找差距的方法带有更强的针对性强，可以让学生不断调整、改进自己的教学行为，修正不足，并且借助反复练习，切实加强自己的教学技能。最终推动把传统的以理论灌输为主导的教学传授，改变为以实践技能培训为目的的课堂技能训练，准确地抓住了培养教学技能的关键所在。

三、微格教学对技能培养的实效

微格教学能够很好的帮助教师熟练地把握各种教学技能。它的特点表现在下面三方面：

1.训练目标确立、具体。微格教学是对课堂过程进行分解， 从简单的单项教学技能入手，制定出各项技能训练的详细目标及计划，每一项技能要求都带有能操作性。这样学生可依据微格录像提供的教学行为体现逐项对照检查，及时调整自身的教学行为。同时，也使学生无法直接看见自己的顺利之处，自我肯定，能自信十足地掩盖不足之处而及时走向完善。

2.训练过程真实化、形象化。微格教学一方面真实地展现了教师的课堂过程，能够帮助人们进一步强化语言规范化的练习。另一方面，微格教学还给每个教师提供了关注自己手势、目光、身势、服饰并且全身的角度与整体的协调性等等的机会，这都帮所有学生留下的深刻的印象，有利于及时修正。

3.反馈及时、反复练习。微格教学追求即时加强，受训者上完课后，立即观看自己的教学录像，与同伴和指导老师一起分析优点和特点。然后第二次上课就能提高优点，弱化缺点。强化需要反复， 通过多次反复练习某一教学行为让之稳定化。强化了有效的教学行为，使教学技能不断提高。

微格教学为辅导师范生的课堂技能、提高自我了解提供了一种新的方式。在发挥作用的同时也存在不足之处，例如教师对设施的利用不够熟练、学生对微格教学的了解不够以及分项训练如何进行融合来适应最终的工作必须等等。所以现今微格教学还不能不能完全替代综合利用教学技能的现场操作训练跟教育实习，只有将它们互相协调、补充能够能获得绝佳教学效果。

【参考文献】

[1]阮琼娥.微格教学法及其在教师课堂中的应用[J].福建中师，1996（06）.

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[3]王蔷等.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陈传锋.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999.