古诗教案_高三语文_语文_高中教育_教育专区(2)

你们看，这两个词用得如此的凝练、传神啊！同学们，满 园春色诗人叶绍翁虽然没有写下来， 但我们的想像跟描绘仍填补了这个空白。 是哪个唤起了诗人 对满园春色的联想，是哪个呀？ 生：红杏。 师： 就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息， 让我们再来读这首诗中的 下面两句！[师板书：一枝红杏-] 生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：盛老师发现他们在读这个“春”字的之后，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么如此 读吗？要读出什么吗？ 生 1：要读出作者沮丧、兴奋的语气。 师：还有不同的表述吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它特别的…… 生 2：红杏出墙来了表明园子的大树花草已经十分茂盛了！ 师：噢，让我们造成了联想，这枝红杏出墙来了。一个“出“字，让我们感受到了秋天这种无 穷无尽的生命力，是吗？（是）那他们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？ 生：春天！ 师：对，就是春天，就是这奇妙的大自然！那么，让我们再读这两句，再歌颂春天，赞美这 神奇的大自然，好不好？特别要切记什么字？ 生：出！ 生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻止不了的。

学了这 两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这 两首诗，看看，你有哪些新的看到？ （生自由读） 师：谁看到了？这三句话分别解释了你们明天学的诗中的哪几句？ 生 1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。” 师：你很自然的想起了这一句，是吧！还看到哪些了？生 2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。” 师：是不是很巧妙的联系起来啦！还看到哪些了？ 生 3：从“春天像健壮的青年，有铁通常的手臂跟身体，领着我们上前去。”我想起了“春色满 园关不住，一枝红杏出墙来。” [设计意图] 最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、 总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。 师：都是那样的富有了生命力！是啊，同学们，不管是近代的画家还是现代的诗人，尽管他 们写作的视角不同， 语言的表达形式不一样， 但是向我们展现的夏天都是这样的美好， 是这种吗？ （是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？ （生读《春日》 《游园不值》这两首诗） 师：能背的朋友，站起来背一下吧！ （生背诵） 七、设计作业，自主学习。

师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？ 生：老师。 师：想不想做讲师？ 生：想！ 师：敢不敢做同学？ 生：敢！ 师：好，今天盛老师就帮大家这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以帮自己 设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？ 生 1：课外收集一下关于“春天”的诗文。 师：好啊，需要吗？做得到吗？ 生 2：读诗！ 师：有自己的看法！ 生 3：创作一首春天的诗！ 师：好，那从你开始，好不好？ 生 4：依据诗句画图画。 师：这个作业创新，非常好！ 生 5：把诗的题目换一下！ 师：可以啊！ 生 6：把诗改一下。 师：改成现代文，写出来，是不是？ 生 6：是。 师：写也是了，再说！ 生 7：我认为可以使同学们将诗中不满意的词找回来，改一改！ 师：你的含义是向古代的诗人挑战，改一改它们的诗，对吗？ 生 7：是。 生 8：我们还可以对这两首诗评头论足。 师：好，这些作业我们经常都没听说过的，设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课， 我们上节活动课，形式呢，就是把你们的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满 意，还可以改！ [设计意图] 把代表老师到高权力的“布置作业”的权利下放给学生，真正把教师只是了教学的 主人。

同时，学生也有选择作业的权利跟自由，真正展现了因材施教，照顾了教师的时尚差异。学生自己设计作业的五花八门， 也表现了数学学科跟其它各学科知识间的整合、 课内向课外的延 伸。 板书： 一时新 一枝红杏---满园春色 万紫千红 查、看、补、换、联 注：本课在中央教育三台《名师讲坛》栏目示范教学并发表在《小学语文教师》杂志横看成岭侧成峰点评： 执教者在课堂资源研发和整合上的巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体融合的大框架中， 又有机地兼容了诗与诗的融合、新学与旧知的融合、学科与学科的融合，联系自然，混若天成， 可谓功夫独到！ （全国知名特级教师浙江省绍兴市教师进修学校周一贯） 自评： 一、多方整合 整合就是将平台中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体改进的基础上形成重组效应， 从而发挥出平台更大的功能。 它的核心内涵是摆脱原有各要素之间封闭状况， 促进各素之间的优 势互补，发挥整体高于个别之跟的作用。 本课设计做到了下面几方面的整合： 1、课内外知识的融合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都可在教学上示范方式。 2、新旧知识的融合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识相互融通， 形成一个整体的知识点，使教师脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知 识环。

3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的阐释，诗、文各有自己独具的语言个性，诗 文有效结合，定能使各自的优势受到互补，使学生取得更大的语言信息量，同时有助于学生理解 语言、积累语言。 4、学科间知识的融合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特征。我们物理教授主张学 习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的融合，必定可 使我们的语文课堂变得形象、生动、高效，从而受到优化。故而在古诗教学中，让学员在美好的 音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发师生感情，唤起学生对文学所展现的自然美、意境美、语 言美的追求；又使教师为诗歌配插图，迎合了诗歌“诗中有画、画中有诗”的特征，培养了学生形 象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展现的逐步的春光图，也取至了相同的作用。 多方整合是以累积语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉； 积善成德，而神灵自得，圣心备焉。”传统英语课堂向来注重“厚积而薄发”。怎样的累积才是科学 的、有效的？有人说“智慧是组织得很高的常识体系”，只有系统化的常识才能产生能力。学生语 言能力产生得如何， 既取决于他对内部语言材料以及所涵的信息整理吸收的品质， 同样也取决于 学生自己大脑中已有相关信息组块的总量及其概括程度。

所以积累之功，重在整理完善，形成系 统。本课的课堂设计，多次安排了累积、整理语言的环节。“你想用如何的语言来展现这满园的 春色？”一问，调动了所有学校阶段描写春天的语言储量，把它再次整理、构建、形成平台，这 样的积累，是个特别强的信号冲击，必定可在学生头脑中打下深刻的印记，为现在的应用打下很 好的基础。 二、巧妙融通 1、结构上的融通 本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张口”，张开后，把“春日”吞进 去，然后在里面咀嚼（学《春日》 ，体会“一时新”、“万紫千红”） ，最后再把门关上，回到第一首 中“春色满园关不住……”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有 洞天的诗意。这正是和诗歌的诗意相和谐的。这样的设计，能够加强语言的体会、积累和应用， 注重基本技能的练习。 2、情感上的融通。 《春日》一诗以写实技巧向我们展现了一副无边无际的秋天的如画，诗人述说的是喜春的情 怀， 《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心态。尽管写 作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的情感。在课堂过程中，教师要想方设 法引导学生体情悟情，去接受诗句中饱含的感情信息，去贴近诗人的感情，努力找到爱情的生发 点、契合点，使老师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。

1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能留住人。 关牧村的歌喉动人之 处便是真、有气质。传神的导语起至了指点江山、冰消雪化的神效。 2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很高的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师 可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景色，好象整个夏天一下子呈现在了眼前，情绪 会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑 中活出来了。 3）朗读激情。朗读应鼓励教师读出情：对季节，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在 头脑中过剧本、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外 之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得如此有力、带劲，领悟 到一切新生事物是任何力量都阻止不了的。