古诗教案_高三语文_语文_高中教育_教育专区

一、以文引诗、营造氛围。 师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，盛老师常常怀念我学子时代， 学过的一篇著名诗人朱自清爷爷写的文章，叫《春》 ，写得十分美，我想背几句给他们看看，好 不好？ 生：好！ 师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑 着，走着。春天像健壮的青年，有铁通常的手臂跟身体，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐 朗诵] 师：写得美吗？ 生：美！ 师：你们想不想来读一读？ 生：想！ 师：好，春天……[师引读] 生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑 着，走着。春天像健壮的青年，有铁通常的手臂跟身体，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐 朗诵] [设计意图] 用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是以下诗文整合的一 个伏笔和引子，又朴实地阐述了诗文。同时既暗示学生，老师师生时代学过的课本还记忆犹新， 说明优美文章的语句是必须大量累积、记忆的。 二、初读感知，扫清障碍。 师：这几句话，就是赞美了秋天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课， 老师跟同学们一起来学习两首宋朝词人写的诗词，咱们看看古人眼中、笔下的秋天又是如何的！ 请你们开启书，翻到 138 页，请你先把《春日》 《游园不值》这两首诗念一念，看看能把他们念 得更通顺很流利！ （生自由读这两首诗） 师：能读通吗？ 生：能！ 师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！ 《春日》—— （男生齐读） 师：女孩子来！ 《游园不值》—— （女生齐读） 师：读得不错！你们读出来感到这两首诗那首非常难学？ （生议论） 师：很多朋友都说第二首。

你想先学难的而是简单的？ 生：难的。 三、切入一首，深入理解。 师：真不错，很多朋友都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么你们就先学《游园 不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古文有什么理解诗歌句子的方式？还记得吗？ 生 1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。 [师板书：看、查、联、换、补] 师：好，就请同学们用这种的方式先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方能 以跟边上的同事商量，也可以找我商量，好不好？ [设计动机] 回忆总结理解古诗的方式更有必要，“善教者授其法也”，五年级学生未积累了一 定的理解古诗的方式，在回忆的基础上激励学生强调变革的方式，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方式，也为日后的古文学习打下了基础。 （生探讨学习，师巡视指导） 师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目——游园不值。[幻灯片出示插图与美文] （生齐读题目） 师：题目什么含义，谁来说！ 生 1：到园里去，没有遇上主人。 师：把话说顺，你再说一次！ 生 1：作者去游园，可是没有遇到主人。 师：好的，这个“园”字在这里是哪个？ 生 1：是游玩的意思。 师：“园”字？ 生 1：“园”字是花园。

师：花园，对，在古代的之后，有钱的别人都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。 好，我们一起来读第 1 句、第 2 句。 生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。[看屏幕读] 师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个 是“屐”字。 （生写） 师：你们说古人的“屐”和“扉”就是咱们今晚的哪些呀？ 生：“屐”是鞋子，“扉”是门， 师：这两句诗你自己可学到什么，汇报一下！ 生 1：我学懂了这句诗的含义。 师：哪一句？ 生 1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。 师：这一句还有其它的说法吗？ 生 2：主人非常珍惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。 师：这个“苍苔”什么意思？ 生：苔藓。 师：看到过吗？ 生：看到过！ 师：“怜”指的是哪个？是怜惜、可惜的含义。在这里“应”的解释是哪个？ 生 3：应该。 生 4：大概。 师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？ 生 5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。 师：正由于这种所以作者造成了里面那样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字要 该解释为什么？ 生：大概。

师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是如此伤心，该如何读这两句话？ （生自由读） 生 1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 师：盛老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是十分伤心的样子，对吧！ 生 2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？生 3：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？ （生齐读 1、2 两句诗） 师：真好，要不要再来一次，好！ （生齐读 1、2 两句诗） 师：正当诗人有点失望的时侯，猛一转头，看到哪些了？ 生：一枝红杏。 师：于是情不自禁地吟出了后面两句诗，大伙儿一起读。 生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：什么意思？谁用自己的话来说！ 生 1：春天的风景在公园里是关不住的，一枝白色的梨花伸出墙来。 师：好，谁再来说一次！ 生 2：春天的风景公园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。 师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了抒发诗人惊喜的心态古诗教案怎么写，这句话还可以这么说——满 园的秋色是关不住的呀！你唱，盛老师加了一个什么字？ 生：呀。 师：这就叫这个词语成为了一句—— 生：感叹句。

师：下一句说，你会说吗？试试看！ 生 1：瞧，一枝白色的梨花已经伸出墙来了！ 师：真好，这只是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说——满园的花开怎么可 关得住呢？你听，这是哪个句？ 生：反问句。 师：那下一句该如何说？ 生 1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？ 师：真好！这种惊喜的心态，同学们能不能通过朗读表现起来！自己念念！ （生自由读） 师：谁先来！ 生 1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？ 生 2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：真不错！表达了作者高兴、激动的心态。好，一起来试试！ （生齐读 3、4 句诗） 师：好，让我们连出来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？ （生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点） 四、带动《春日》 ，整合学习。 师： 满园的秋色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写下来？给我们留下了无穷无尽的想像的空 间。可是巧了，今天你们要学的另一首诗《春日》 ，其中有好几句，是可以拿来描绘这满园的冬 色的，有没有兴趣来探究一下？[板书：满园春色] 生：有！ 师：好，那我们自己组成学习小组来探究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以展现这满园 春色的？ （生组成学习小组探讨研究，师巡视指导） [设计意图] 顺势研读《春日》 ，形成了一种诗中有诗、景中有景的诗意，课堂结构展现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是跟古诗本身的诗意内敛相和谐的。

师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌] （生 1 诵读，师鼓励） 师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！ 生 1：作者在风和日丽的日子来到泗水岸边寻找优美的景致，无边无际的美景风光一下子焕 然一新。随随便便就能找到春天的容颜，春天总是百花争艳，万紫千红的。 师：对她的表述也有补充吗？ 生 2：最后一句。所有色彩都在说明春的存在！ 师：懂了吗？春天的色彩十分的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来展现这满园春色？ 生 1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 师：还有没有？ 生 2：无边风景一时新。 师：还有吗？你们都认为第 1 句不是，是吧！咱们一起来念一下！ 生：胜日寻芳泗水滨 师：为什么这一句不太合适呀？ 生 1：我认为主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是河南的一条河，“滨”就是水边，“春色 满园”我想一条河不会在园子里。 师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里还有春的，哪些词有春？ 生 1：“胜日”。 师：“胜日”什么意思？ 生 1：“胜日”就是风和日丽的日子。 师：对，还有什么词有“春“？ 生 2：“寻芳”。 师：为什么？你说！ 生 2：“寻芳”就是寻找美好的景色。

师：对啊，春天的风景就是很美，是吧！那么就让我们重点读好以下的三句话，来感受春天 的美好，同学们练一练，你喜欢那句诗，你就重点念好哪句诗！ （生自由练读） 师：谁先来读？ 生 1：万紫千红总是春。 师：“万紫千红”都有什么色彩？ （生自由说） 师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该如何读？谁来读？ 生 2：万紫千红总是春。 师：你好像把我们带入万紫千红的秋天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万 紫千红总是春。]谁来？ 生 3：万紫千红总是春。 生 4：万紫千红总是春。 生 5、6：万紫千红总是春。 师：大家一起来，好不好？ 生：等闲识得东风面。 师：读得很好，我想再唱一遍，齐！ 生：万紫千红总是春。 师：你还喜欢读哪句呢？生 1：无边风景一时新。 师：我认为你的“一时新”读得挺好！同学们，听了她的朗读你似乎听到了哪些呀？ 生 2：我似乎听到了湖水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美好。 师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该如何读？ 生 2：无边风景一时新。 师：你实在把这个“一时新”读活了！谁还想读？ 生 3：无边风景一时新。

师：他笑眯眯的，让人觉得春天真广阔呀！ 生 4：无边风景一时新。 师：好，请喜欢读这句话的小孩一起来！ 生：无边风景一时新。 师：大伙儿一起来古诗教案怎么写，好不好？ 生：无边风景一时新。 师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第 3 句！ 生：等闲识得东风面。 师：好，让我们连出来读这三句诗！一边读一边想象春天的美好！ 生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 师： 你们的朗读向我们展现了一副多么美好的春光图啊！ 同学们？如果要你帮这副图取题目 的话，你认为这首诗中的那个词最合适？ 生 1：我认为是“万紫千红”。 师：你非常偏爱这个词是吗？请你上来写在这儿！ （生 1 上前板书） 师：还有吗？ 生 2：寻芳。 师：“寻芳”也不错的！还有吗？你认为呢？ 生 3：无边风景。 师：“无边风景“也很高！春光很广阔。还有吗？ 生 4：胜日。 师：也好的！你呢？ 生 5：一时新。 师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。 （生 5 上前板书） 五、欣赏春色，激活情感。 师：你们今天展现的这满园春色，想不想亲眼看看啊！ 生：想！ 师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时侯，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手 舞足蹈，尽情地来抒发我们的体会，敢不敢？（敢！ ）敢不敢笑？（敢！ ）敢不敢叫？（敢！）好， ！ 让我们一起来欣赏！ （放媒体欣赏满园春色。

师配以解说，生感叹不已） 师：美不美？ 生：美！ 六、内外结合，回归整体。 师： 那么令我们想起一下以前学过的或课外看到的描画春天的幽美诗文， 通过诵读来抒发我 们的体会，好不好？生：好！ 师：你想起那一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？ 生 1： 《绝句》 ，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 师：这是几年级学的？前两句特别适合，接着来！ 生：四年级。 师：前两句特别合适，接着来！ 生 2： 《咏柳》 ，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：这诗你如何了解的？ 生 2：课外书里看来的。 师：好的，再来！ 生 3： 《春晓》（配乐，齐诵读） 。 生 4： 《草》 （配乐，齐诵读） 生 5：阳春三月……小燕子从北方赶来了，加入这白花争艳的盛宴…… 增添了许多生趣。 （配乐，齐诵读） [设计意图] 诗文整合、新旧知识融合、课内外整合，通过激发师生头脑中优美诗文的储备， 强化了语言的累积、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的头脑里面，——使我明 白所谓文章究竟是如何回事”。 师：同学们，你们今天展现得十分的美，像这种的文章也有众多，对不对！你们今天展现的 画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。