总结：【教学基本功】“说课”究竟说哪个？怎么说？

新学生说课诊断以及优化策略

刘志强1 张晓莉2 王后雄3

1. 中山市中山纪念中学 广东中山 528454

2. 中山市华侨中学 广东中山 528400

3. 华中师范大学化学教育研究所 湖北咸宁 430079

通信联系人，刘志强，E-mail：lzq4681@163.com

摘要

说课在遴选校长、评选教学标兵、教学骨干、职称评审等工作中发挥了重要的作用，说课已经作为检验一线学生教学素质的一个重要方法。本文阐述说课理论，结合中山市2016级新校长说课展示活动，对新学生的说课进行治疗，指出其中存在的弊端，同时给出一些优化策略；理清说课中要处理好的三对关系。

关键词

说课诊断，改进策略，新教师

说课是学生对于某一观点、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论根据。简而言之，说课是说你是如何教的，为什么应这种教，而且注重于为什么这样教。说课的对象是领导人士跟同行，而不是学生。说课一般按照说课与上课时间的先后关系，分成课前备课和随堂说课[1]。

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说课的基本要素

1.1 说教材

需要包含教材的机制与构架，教材的地位与作用，教材的编写特点与展现形式。说教材是指说出授课的章、节及本课时教材在整体教材制度中的地位与作用，分析教材在课程模式中的作用及教学的特征，还需探讨教材是借助哪一条主线让整个知识体系串联起来的。教材是基于课程标准编写起来的，因此说教材也比如说课标，说课标中对该知识的规定和教学实施建议。

1.2 说学情

分析学生已有认知：分析教师在上本节课之前，在自己的生活跟社会历程已经了解的常识，或者借助以前的常识学习说课教材分析怎么写，剖析已有知识对学员学习新知识的正面（或消极）影响。分析学生未知知识：学生针对本节课的内容前，存在的未知知识，模糊知识，甚至是出错知识，从而看到学员学习的近期发展区，并加以引导。

1.3 说教学目标

在说课中应注重阐明确立教学目标的依照，说明怎样根据课程标准跟教材内容[2]、学生的常识基础跟认知能力来确认目标。同时还要注意的是《课程标准》对课堂目标的行为动词进行了确立的要求，务必严格遵循。

1.4 说教学重难点

说课过程中课堂重点与瓶颈分析的目的在于突显说课本身的特征，主要围绕重点内容的缓解、难点问题的突破而展开，说教学重难点还需非常说明教学重难点的建立是基于学情的应该还是教材的还要、课标的必须，还是都须要，也还是应说为什么这样设定重难点，这集中表现了学生的课堂智慧，也是同行关注的焦点。

1.5 说教法学法

教学有法，教无定法，贵在得法。说教法是按照学科特点、教学内容的特征、教学目标跟学员学业状况，说出选用的教学方法和课堂方法，以及利用的理论按照。说学法应该依照自己对教法和学习方法创新的了解跟实践，针对学习内容的特征跟学员身心发展成因，分析教师在把握本节教材内容时也许出现的障碍以及缘由，说清在课堂过程中注重指导教师掌握何种学习方法，并说清准备创设的教学环境与条件。在教学过程中同时也会有学生互动的方式（但一直与教法学法融为一体），一般不必单独列说。

1.6 说教学程序

说教学程序包含说出教学设计模式、教学流程安排、教学媒体的利用、实验研究指导、教学板书设计等内容。体现了学生的课堂安排是否合理、科学和戏剧，反映了学生的课堂思想、教学个性与教学风格。说教学程序的详细内容如下。

①教学设计模式。设计策略是对教学步骤主要环节的概括。说设计模式，有助于听者更清晰的知道跟掌握说课者关于教学活动的整体安排，既可以单独成为“说课”的一部分，又（也）可以隐含在课堂流程中。说课在设计模式的同时，应注意说明教学设计的根据。

②教学步骤安排。说教学流程就是围绕教学设计模式，说具体的教与学活动安排及这种安排的理论根据。说教学流程不能像帮学员讲课那样具体讲解，而应力求详略得当，使听者明白这节课要“教哪个”、“怎样教”、“为什么这么教”就可以了。说课在说教学步骤时，不要把每个环节内容孤立出来，要留意说明各环节间的逻辑关系。

③教学媒体利用。教学媒体采用是指学生为了提升教育教学活动品质，根据培训内容跟改进教学的必须说课教材分析怎么写，选择使用如挂图、幻灯、投影、录音机、电视、计算机等教学媒体的安排。

④实验研究指导。实验探究对于常识的学习、能力的培养、方法的利用或者兴趣的调动都有重要的作用。说课时面对实验研究的仪器设施要求、实验研究的目的跟设计、自制教具的使用、实验研究的优化等作必要的表明。

⑤教学板书设计。说板书设计，就是简明扼要说一说板书的内容、编排、个性化设计的传统，如何突出显示重点知识，有利于知识条理化、结构化、系统化、有利于学生的理解跟记忆；尽可能让学生享受逻辑与戏剧之美。说板书设计时要求文字精炼，说明板书的整体布局即可，有条件的只用多媒体直接展现，配以口头表明板书设计模式框架。

1.7 说教学反思

说课可以分成课前备课和随堂说课，对于课前备课来讲，说教学反思则从头至尾重新思考自己的教学设计，发现其中能优化之处，基于什么原因做哪些更改，以减少或减轻其在实际的教学的不良影响。对于课后说课来讲，说教学反思就是从老师的教，学生的学，学习目标的达成等种种状况进行总结分析，说明出现该状况的缘由，并对再教学进行一个简单的规划与设计。

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新教师说课存在难题及面对策略

中山市组织2016新学生进行说课展示，从听者的视角观察新学生的说课情况，发现新学生在说课方面存在很多难题。

2.1 说课稿撰写不佳

说课稿的编写是把所用教育教学理论应用于实践的一种创造性活动，是我们反复推敲说课关键句表达的一份书面材料[3]。在一定程度上影响着说课的质量。新学生撰写的说课稿多为面面俱到式，也有些是确认说课主题后，网上查找的“优秀说课稿”，在备课开始前都会发现旁边一堆人在背记着说课稿，为此，提倡采取提纲式说课稿，该种方式的说课稿相对于面面俱到式说课稿具有下述两点好处。

①思路清晰：提纲式可以简单明了的说明说课的环节或者互相之间的联系，在每一部分里面分列出几个小的个别，再在小的个别之间加上串联词，基本上这份说课稿就撰写好了。而面面俱到式说课稿会使说课者本人下意识的依赖自己早已写好每一句。

②不易忘词：提纲式说课稿没有给出完整的叙述，所以在说课的之后，可以按照自己的须要进行叙述，无需按部就班的按照稿件的内容进行记忆宣读。而一个人如果面对着面面俱到式说课稿，会有意识无意识的跟着稿子念，想脱稿的时侯，还会时不时的想想自己曾经写说课稿时是否是这一句话，这句话在这妥当吗？这句话能不能接上下面我终于写好的内容呢？在这种的状况下，忘词、紧张就接踵而至，紧接着一系列的难题就随之而来。其实，只要认真设计了这一堂课，说课稿就是你课堂流程跟设计模式的集合，无需大费周章背记一份看似优秀而又空洞无味的书面稿件。

2.2 易犯知识性错误

这个错误不是每个人都会出现，但却是很普遍的现象。科学常识代表着个人的学科能力，教坛新秀的选拔虽然看教学仪态，也看说课者的常识涵养与学科核心能力。克服这个难题需要做到下面两点：

①熟悉材料。这里说材料包含：课程标准、教科书、教师用书、教辅资料、心理学和教育学等。掌握这种材料可使你变得能精确的掌握说课内容，从而做到有的放矢。

②准确表达。要避免而且远离知识性的出错，熟悉各种教学材料是前提，在此前提之下还必须留意：在说课的之后，不一定要图快，但求能精确的表达每个环节。

2.3 口头禅漫天飞舞

在说课过程中，讲台上的说课选手一直出现：“这个”，“嗯”，“然后”等口头禅。这样的口头禅出现多了，评委和读者的印象就增加了，即便是设计再好的课堂，也会在此打折扣。此类难题需要说课选手注意，并在以前勤加训练，也可以将自己的说课录制视频，自己回放观看，发现并纠正问题。

2.4 教学仪态不端正

对于男性教师，有时候不知道手往那里放，莫名其妙的玩着讲台上的教具，对于女性学生，因为紧张而让身体晃动。出现这种的现象一方面归结于紧张，另一方面也得归结于对即将场合站姿的不知道。

正式场合站姿一般有两种：1、肃立：身体站立，双手放在胸前外侧，双腿自然伸直，脚跟靠紧，脚掌分开呈“V”字行。2、直立：身体站立，双手放在乳房。.女性将手臂搭握在右手四指，两脚成“V”字形；男性右手紧握左手臂，两脚可垂直分开，略窄于肩宽。

2.5 过度紧张显不足

新教师参与这些活动少，经验不足，紧张在所难免。克服紧张有下述几种方法。

①转移注意力：可以配合自己的手势，一个人一旦动起来，紧张就会增加，有适合的肢体语言，就能赢得观众读者的差评。

②看和蔼的评委：越是兴奋越不敢看别评委，更不用说要在紧张的说课环境下看观众，然而在说课的之后，看观众是需要的，在紧张的之后你可以看看和蔼可亲的观众，人在发现对方的笑容后来，心情都是舒畅的，这在必定程度上解决了压力。

2.6 时间把握不精确

常规说课的时间在10到15分钟（也有少数是在10分钟以内），很多新学生说课的时间没能精确的掌握，其中的缘由有：①内容容量不匹配，②时间分配不正确。

对此，在大学刚起初培养说课时就预先准备一些非常常用的说课主题（如氧化还原反应，原电池等）不断的进行模拟训练，到了真正的说课比赛时可以按照主办单位的时间规定适当的精简内容，压缩时间或拓宽内容，延长时间。另外一个方面，说课时间通常控制在要求时间的95%左右，根据自身对说课要素的理解划分各个要素必须的时间，同时提高对时间灵活机动变通的素质锻炼，以确保在比赛说课时，能面对各式各样的说课。

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说课中要处理好三对关系

说课要阐述教学和课堂研究的科学性、目的性、实用性、启发性和指导性原则[4]，要在打算跟讲述时处理好三对关系。

3.1 处理好课标与教材的关系

课程标准是教学的根据，具有法定的指导作用，是确定教学目标、教学内容、教学结构及其教法、学法的理论根据。教师在备课前要认真研究课程标准中的基本观念、课程目标、内容标准等。教材是根据课程标准撰写的，是老师教跟学员学的主要知识载体和对象。因此，教师说课应在平台掌握教材内容的前提下，准确处理课程标准与教材的关系，把课程标准跟教材紧密结合上去，把课说好，说活。

3.2 处理好上课与说课的关系

说课与上课有下列三点不同。①对象不同：说课的对象是学生或大学领导，是在同行之间的一种教学研究活动；上课的对象是教师，是学生之间的知识、智能等方面的双边活动。②内容不尽相同：说课与上课在课本内容上有一致的方面，但也是不尽相似的方面，说课侧重描述“为什么这样做”和怎么指导教师“怎样学”的科学理论根据，对课堂教学的“教”和“学”起指导作用。而上课侧重结合学生详细状况，传授学生具体知识技能等方面的内容。③组织方式不同：说课的组织方式灵活多样，有部分方式、小组形式、群体形式等。它不受时间、地点、人数限制，比起上课它有较大的机动性。

3.3 处理好详与略的关系

说课还面对说课的内容作出抉择，注意详略得当。说课不能面面俱到，平均用力，对于教学的重点难点、教学步骤及理论根据等一定要详讲，对通常问题则要略讲。若不分详略，没有主次，会使听者感到沮丧。

说课重在“说”字，说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字，找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。

参考文献

[1] 王后雄.中学数学课程标准与丛书分析[M].北京：科学出版社，2012：278-299.

[2] 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书化学2（教师课堂教材）[M].北京：人民教育出版社，2004:43-44.

[3] 刘志强，张晓莉，王世存，王后雄.化学教育博士说课技能状况调查及优化策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016(02):80-82.

[4] 胡志刚.化学微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2007:297-299.