说课稿简介

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说课稿锁定

“说课”是教学改革中显现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学讨论的一种新的教学研究方式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么应这种教”。教师在通读教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体设想、融为一体、综合探讨的方法，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提升教学效果。

中文名

说课稿

外文名

shuo ke gao

地位

一种新的教学研究方式

释义

理论素养和驾驭教材的素质

性质

本课内容在教材中的地位

目录

12345

说课稿简介

首先需要明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课期间）把课本、教法、学法、授课程序等方面的模式、教学设计、|板书设计以及根据面对面地对同行（同学科老师）或其它听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

说课稿益处

“说课”有利于提高学生理论素养和驾驭教材的素质，也有便于增强学生的语言表达能力，因而遭到广大教师的注重，登上了教育研究的大雅之堂。

其次要说好课，就需要写好说课稿。认真拟定说课稿说课大纲怎么写， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务能力的有效方法。

说课稿写作

怎样写好一篇说课稿呢？

所谓说清“为什么这么教”，就是平常我们所讲的找理论根据。理论按照从那里找？一是《大纲》中指导观念、教学方法、教学要求等，这是指导我们确认教学目标、重点、难点、教学结构及其教法、学法的理论根据；二是《教参》中的编 排说明、具体规定等，这是指导我们掌握教材前后联系和确认准确教学目标、重点、难点的理论根据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学方法、原理、要求跟步骤等，这也可以成为我们确定教法、学法的理论按照；四是依据教材内容跟学员实际，对课本中的知识点进行切合实际的考量。

说课稿步骤

写一篇说课稿的方法

一般应从以下几个方面来探讨：

说课稿简析教材

教材是进行教学的考量凭据，是学生获得知识的重要来源。①教材内容部分规定表明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是哪个？包含这些知识点；③本课内容在课本中的地位、作用跟前后的联系；④教学大纲对这部分内容的规定是哪个；⑤教学目标的确认，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确认应遵守大纲、教学内容和课堂目的。教学的难点是教师学习时困难所在，它是根据各学科种类跟学员的了解水平而定。

说课稿阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学员搞 好学习，这是教法问题。教学得法通常是事半功倍。在撰写说课稿时要详细地表明：①教法的总体构造及根据；②具体运用了这些教学方法、教学方法及原因；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选取几种不同教法结合使用，可提高教学效果。

说课稿指导学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在制定时要突出地表明：①学法指导的重点及根据；②学法指导的详细安排及推行方法；③教给教师哪些学习方法，培养学员的什么素质，如何促使教师学习兴趣、调动学生的学习积极性。

说课稿概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但应与流水账式的条款列出区别开，既应有详细方法安排，又要把针对性的理论根据解读融会其中。

拟定时要科学地阐明：①课前预习准备状况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间怎样支配、如何借助多媒体辅助教学加大教学的强度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈机制；⑤教学方法、教学科技方式的利用或者学法指导的推进；⑥如何突出重点、突破瓶颈或者各项教学目的的谋求。

在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实至实处。

说课稿教学效果分析

对教师参加课堂活动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的恐怕。

说课活动分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课上述内容需要考量清楚。课前说课还要说疑点，说明在备课中自己拿不准的顾虑，求教于其他学生。课后说课还要比如“学生学得怎样”的课堂效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的方式。另外，在语言描述上，既应把弊端论述清楚，又杜绝过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这种，并非易事，还必须仔细学习，深入探究，多下苦功。

说课稿实例

《基因控制生物性状》说课稿

扶余县增盛镇职业中学蔡志娟

尊敬的诸位评委、老师，大家好！

我叫蔡志娟来自扶余县增盛镇职业中学，我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的再现和演进第二章生物的遗传和变异第一节基因控制化学的性状。本次说课包括五个别：说教材、说教法、说学法、说教学程序跟说板书。

说课稿说教材

1．教材分析。

遗传和变异是生命得以延续和演进的重要诱因。生物的基因是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对基因跟变异的了解，应从非常亲子代的各类特征起初，然后由表及里逐步深入至基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对难题的探讨，要求教师要安排较充足的时间使学生讨论。

2.教学目标

根据素质教育的规定和新课改的精神，我确认教学目标如下：

（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的再现现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的差别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

（2）过程与技巧：以观察预测图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己推导得出何种是性状、基因控制性状的结论。

（3）情感态度与价值观：关注转基因技术帮人类带来的影响。

3．教学重难点。

（1）性状、相对性状的概念。

（2）基因控制性状。

通过播放多媒体课件，让学员充分观察、思考，并运用已有的常识和生活心得，归纳、总结出生物的共同特点，来突破重点和难点。

说课稿说教法

教学方法的颠覆是新课程变革的目标之一，改变了过去纯粹的校长讲授、学生接受的课堂形式，变为师生互动式教学，本课堂上营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与师生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各类有关资料的状况下，利用多媒体来组织跟鼓励教师观察、分析、讨论、归纳和小结，充分激发学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

说课稿说学法

学习方法的颠覆是新课程变革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学员通过观察、资料预测等，培养教师的科学研究素养，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习观念、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养教师自主学习的精神。

说课稿说教学流程

一、创设情境，激发师生的学习兴趣

教师举例说出一些学生常用现象。例如： 俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生常常打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆； 一母生九子，九子各不同。 以上这种都表明了那一生物现象呢？

[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探讨兴趣。]

教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学跟她父亲的合照，请同学们找找看，她的哪个地方长得象孩子？什么地方不像爸爸？

学生：学生提问问题。

教师：正如同学们看到的那种，这位朋友有些地方像父亲，有些地方不像。生物学上把这些亲子间的相似性称为遗传，亲子间跟子代个体之间的差别叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的基因跟变异。（展示课件）

遗传：亲子间的相似性。

变异：亲子间跟子代个体间的差别。

生物的基因和变异------------实现的

[点评：以班上学生跟她父亲的合影引起教师观察的积极性，从而增进对基因跟变异的认识。]

二、观察，交流理解哪些是性状

教师：象今天同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。

（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）

教师：那生物的性状还有什么呢？

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：（老师出示调查表说课大纲怎么写，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在这些性状上像父亲或母亲？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像父亲或母亲的举手，耳垂像的举手…

学生：根据教授的问题举手。

教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这种数据中你们可以更明白地发现，孩子像父亲是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其他生物也有没有遗传现象呢？

学生：有，比如说狗的后代还是蛇，我们喝的梨籽种下去结的而是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸭。

教师：说得很高，生物都带有遗传的特点。亲子代之间相同主要就是性状上相近，下面我们来说说其他生物的一些性状。（展示照片资料）

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了这些生物的性状，那谁可帮性状下个定义呢？到底什么叫性状？

（板书，生物的性状）

1、讨论：

（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？

（2）试概括什么是生物的性状？

教师：教师鼓励学员，归纳并适度做补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的型态结构特点、生理特征或行为模式等都是生物的性状。

（板书：形态结构特点、生理特性、行为模式。）

2、讨论：生物的所有性状都可遗传吗？

不是所有性状都可遗传，如双眼皮的爸妈有也许会生出单眼皮的孩子。

（出示影星范冰冰和她父亲的合照）请同学们找找范冰冰和她的爸爸长得有哪些不同？

学生：认真观察，找出两人的差别。如脸型、眼皮、嘴巴等。

教师：像这种同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展现图片资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）

展示：几组练习题，让学生判断这些是相对性状。

学生：做练习。

三、共同揭示转基因鼠的奥秘

教师：同学们对性状和相对性状都有了相当深刻的知道，请你们思考：为什么父亲的许多性状会在我们身上发生？我们明白，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父亲究竟把什么东西传给了后人，才让孩子像父亲呢？

学生：学生做出诸多猜测。

教师：教师可以先不评判学生的猜测，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程” 教师做必定的讲述。然后小组合作研讨书中的探讨题。教师在师生座谈中巡视指导，在学员交流中及时点拨评价，引导学员进行反驳释疑。并在常识，能力，情感等方面作出正确的评价。

交流探讨的结果

教师：这个研究中被研究的性状是哪个？

学生：鼠的个体大小

教师：后代中唯有转基因鼠的个体变大了，说明了哪些？控制这个性状的基因是哪个基因？说明了性状与基因之间是哪个关系？

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此结论，在生物传种接代的过程中，传下来的是性状还是控制性状的基因？

学生：是基因。

（板书：基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）

[点评：通过对转基因鼠事例的探讨、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。]

四、拓展与延伸

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方式进入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有也许表现出转入基因所控制的性状。已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：各种转基因物品的截图

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还了解这些转基因生物？你吃过这些转基因食品？转基因食品安全吗？

教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的看法。

五、教师总结

这节课我们了解了性状、相对性状以及遗传控制化学的性状等常识， 既然我们明白了生物在传种接代中传下去的是控制物理性状的基因，那么你还想认识基因是如何传下来的吗？是通过哪些传下来的吗？下节课我们一起来探讨这个难题。

说课稿说板书

本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计：

第一节 基因控制生物的性状

一、生物的性状

二、相对性状

1 形态结构

2 生理特征

3 行为手段

三、基因控制性状