教学反思及编写方式

教学反思被觉得是提升学生专业能力，提高课堂教学品质的有效方法。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们的教学工作只是那么，只教不思，就会变成教死书的教书匠；只思不教，就会变成纸上谈兵的空谈者。只有作为一名反思型教师，边教边总结，边教边思考，才能成长为一名优秀的教师。

事实上，任何一位名师的蜕变历程，都是一个不断反思自己教学的过程。一节课出来，随手记下本节的得失感悟；一天下来，一段时间过去，回首审视走过的脚印，总结成败得失，这样才能少跑、不走弯路。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不必定成为名师；如果一个教师写三年的课堂反思，就有也许作为名师。”可见，“教学反思”是推动学生改进教学思路，积累教学心得，不断提升教学水准的有效方法，一个有事业心和使命感的学生，就要变成教学的研究者，而教学研究的最佳方法就是从教学反思开始。

一、教学反思的内涵

教学反思又称反思性教学，是学生自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象而进行全面深入的理智思考跟总结。在先进的课堂理论指导下，批判地观察自我的主体行为体现以及行为根据。通过观察、回顾、诊断等方法，对教学实践进行探讨、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题，针对教学中“教”与“学”两个方面活动的过程及疗效，对其合理性做出具体判别，查摆自己缺陷教案反思怎么写，扬长避短，不断改进教学工作。

教学反思是一种用来提升自身的业务能力，改进教学实践的学习方法。教师只有不断对自己的教育教学实践进行深刻反省，积极构建与解决实践中的难题，才能不断充实自己，提高自身的教育教学水平。

北师大博士生导师申断亮博士觉得，教师的课堂反思是教学思维活动的重要构成个别，是学生为了顺利推动教学目标，对即将出现或正在发生的教学活动或者支持这种教学活动的理念、假设，进行切实、持续、周密、深入的自我调节性的探讨。

二、教学反思的意义

1、促进学生对课堂工作的探讨跟教学理论的学习

写教学反思时，需要对学生对所探讨的内容进行逻辑化、条理化、理性化的叙述，要对教学现象、个案进行探讨，因为写得翔实，思考也会趋向全面深刻，同时为了可写得更为深刻，往往必须参阅相关理论书籍，这样便推动了学生进一步学习，使自己的探讨与相应的教育理论结合上去，实现对理论了解的增强教案反思怎么写，提高自身的理论水平。

2、促进学生对教学心得的积累和提高

一般性的探讨，会随着时间的推移而逝去，而撰写教学反思，将所思所想形成文字，能够帮助学生把课堂实践中的心得、问题跟思考积累下来，长期坚持，形成习惯，自身便会变成一个具有丰富教学心得和理智思考精神的学生。因而中国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。可见反思是推动教师更好发展的重要手段。

三、教学反思的方法

1、教学前反思

教学设计要展现“以学写教”的精神，因此，在备课时，应分析教师可能遭遇的难题，并设计出缓解这种弊端的思路跟步骤，这就要求学生对过去的课堂经验进行思考，反思自己或别人曾经在讲授这一教学内容时曾遭遇什么难题，有这些经验，并在此基础上确认自己的教学设计。

2、教学中反思

任何教学设计不可能尽善尽美，在其推进过程中，总会看到不足，需要进一步改进优化的地方，在教学过程中，要按照教学效果，及时解决课堂教学中发生的困惑，反思自己的课堂行为，调整教学思路。

3、教学后反思

教学后思考，即课后反思。是课堂反思的主要方式，是学生在课后对整个教学过程进行反思性回忆，包括对自己的课堂观念、教学行为、学生表现、教学成败等状况进行探讨。找出教学过程中成败之处，分析造成不足的缘由，思考未来改进优化的方法。

教学反思是学生课堂教学自我反馈的一种形式，它有利于提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，有利于教师积累教学心得，提高课堂水平。

四、如何进行有效的“反思”

1、“教学反思”要有确立的目的

首先，要以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地解读教学状况，而是学生对于教学中存在的弊端与不足，进行审慎思考、探索实践之路。教学反思强调，教师除了要清醒地知道自己的教学行为，而且应对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，往往导致教师增进问题观念跟减少教师的缓解问题能力。

其次，要以提升教学品质为出发点。一方面，通过思考自己的教学过程，进一步优化教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过思考发现新难题，分析问题的缘由与缓解的方法，不断总结教学心得，努力改善课堂教学效果。

再次，要以教师全面发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行思考、研究跟改进，使自己显得非常成熟起来，这样才能有效减少我们教学素质，提升教学实践理性层次，使自己作为学者型教师的过程。

2、“教学反思”要有可靠的根据

（1）新课程理念。新课程理念跟课程标准是目前教材编写和教学推行的基本按照。教学资源的借助、教学方法的选取都应依照课程标准受到规定，离开了这一点教学活动都会变成“无源之水”。

（2）学生的发展。教学的本质是推动师生的演进。教师的课堂行为能否符合学生的思维水平，学生能否有所收获并受到发展是我们学生仍然应关注的难题，离开了这一点教学活动都会变成“无本之木”。

（3）课堂教学效果。课堂教学是老师与教师教与学的“双边”活动，是学生交流互动的过程。从细节上讲，一节课的课堂程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参加学习是否切实主动，学生的主体地位是否突出，课堂的氛围是否活跃，课堂教学效果是否理想等，这些都是促成教学成功的原因。课后将它记录下来，作为有效反思的根据。

五、教学反思“思”什么

一节课下来，一段教学工作结束以后，需要学生反思的内容太多，可以从多个方面，多个视角进行探讨。如：课堂教学的成败得失；课堂上对一些偶发事故的处理；学生的优秀表现；教材的创造性使用等。如果将这种归纳一下，可以简单的说就是以下四个方面。

1、思效。学生的学习效果是老师更关注的难题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的课堂效果作一个自我评判，比如分析学生什么内容掌握得好，哪几个别有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生必须指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作能否超过了预期的疗效进行自我评价。

2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定可从中受到启迪，总结成功的心得，如能迅速记录，可成为以后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学素质。

如：教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理有意使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，把它们具体得当地记录下来，供日后教学时参考使用，也能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

3、思失。即使是顺利的课堂教学也常常有偏颇失误之处，课堂教学中有所得也一定会有所失，学生的性情各异，知识水准和理解素养参差不齐，教师的课堂设计与实际教学过程都会有不相适应的地方，如教法的采用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会感到有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，对他们进行平台地解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，要反复思索，仔细琢磨，采取举措，及时补救，使之作为未来再教学时的参照物。

4、思改。“思”的最后目的是“改”， 一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了这些教学规律；教法上有何创新；知识点上有哪些新发现；组织教学方面有何新招术；解题的众多弊端有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的根源，探索解决难题的方法、对策，提出优化教学的思路和细则，提高课堂教学效率。

六、教学反思的写法

从文体结构上，建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其口语结构可以概括为“教学案例——得失（成败）分析——理性探讨”。

第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的细则策略。

一般来说，首先描述详细的教学活动（应简单些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后对于成败得失，结合新课程、新理念谈自己的探讨跟体会。

教学反思是学生自我规范、自我提升的重要方法跟工具，贵于及时，勤于思考，功于坚持，勤于反思。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。做为一名学生，若可大量坚持，必能研究出一些课堂教学中常有规律性的东西，必可产生自己独具的教学风格，使自己早日成为一名反思型、研究型、学者型的校长。