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PAGE 5《探讨怎样有效推进集体备课》沙市十一中郑雄风教师一．课题的强调目前学校的教学时间紧，教学任务重，课业负担重，只有加大集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，才能提升学生群体和个体水平。新课程在提倡师生合作学习的同时，也要求学生合作研究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。集体备课是增加备课质量的重要手段。它能集思广益，充分发挥集体优势，共同提升教学品质，同时也有增加学生教育教学水准和专业能力的重要方法。教育教学成效的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新课本，我们物理组的老师们通过这几年的探索和学习，他们也把握了不少先进的教育模式，他们缺乏的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了学生合作、探讨、实践的方式，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使学生加深对课本的理解跟认识，拓展教学的方式与策略，进一步归纳、提升跟再成就自己的课堂设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提升教育教学效果。本课题的探究可以分享与累积课程资源，你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能形成无穷的观念与智慧。

可以践行团队的协同精神。可以独特学校的教研氛围。学校的备课工作离不开课堂教学的探究，集体备课实际上就是一种如何建立课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中更直接、最实际跟最有效的弊端。集体备课中，一些你们感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而受到认识上的结晶，这种了解可更好地指导课堂实践，集体备课把理论跟课堂实践有机的结合出来，不断丰富和累积教学的实践心得。二．课题的主题词界定1.备课：备课是呈现学生课堂艺术的序幕，是学生对自己组织每一个教学活动的内容、时间跟空间构架的完善和改进过程，是一个循环往复、逐步发展提升的过程。 2.集体备课：集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就已经应推进的同样课程，各自发表其教育教学见解，以产生共识的一种整合优质教育教学资源的智慧研发活动。3.有效性策略：能推动预期目的而建立的行动宗旨和技巧。三．课题的理论基础1、教学应该力求使教师自己进行知识的阐释，而不是要求人们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具备主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的还要与也许。??2、教学最优化理论。要超过教学最优化的目的，就需要预测学生情况跟课堂任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和预测等等。

要达到最优化的关键：一是探讨教材中主要的跟本质的东西，确保学生可把握这种内容；二是选用能有效地把握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有差别的教学。??3、有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的成效。①“有效课堂”关注师生的进步或发展；②“有效教学”关注教学成效，要求学生有时间与效率的理念；③“有效课堂”需要学生具有一种反思的观念，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效课堂需要学生把握有关的策略性知识，以便于自己应对具体的情境做出决策。4、有意义学习理论。，教学需要满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及融合信息能够推动有意义学习。四．课题研究的方法实践性原则有效性原则五．课题研究目标1. 营造良好的“有效集体备课”研究氛围；更新模式，提高了解；明确科研的目标、内容、方法跟途径等。2.优化学校备课组建设，规范集体备课程序，切实有效地开展备课组活动。3.初步确立有效的集体备课模式备课优点怎么写，探索形成有学科传统的各课型教学方式。4. 以“集体备课有效性”为探究重点，加强校本研修，通过各类专题研修和主题交流活动，结合课堂教学的推行，认真贯彻课题研究的各个环节。

5. 借助课题研究，促使学生努力打造反思型教师；增强学生研究成果意识。6. 探索校本研修的活动方式，促进学生的专业成长，提升教育教学品质。六．课题研究内容与思路（一）规范管理，确保学生备课实效 1、制定集体备课的施行方法。学校规定集体备课要按“集体研讨—分工备课—验收检测—形成个案—交流反思”环节进行。一是举行科研领导小组工作会，研究如何完善科研程序及集体备课步骤。二是设计完善的集体备课相关表册（备课组活动记录，教师课堂设计）。2、确定集体备课的研讨程序。做到“四定”：定时间、定地点、定研讨内容、定中心发言人。研讨前安排好备课内容跟中心发言人，让每位学生都心中有数，大家有备而来。3、安排专人督促检查。研讨情况好的夸奖，差的指责，并将检查结果纳入对年级、个人的过程绩效考评。4、领导听课，了解课堂教学效果。在推动集体备课的基础上，学校要借助领导深入课堂授课，进一步推进备课效果。5、利用公开课听评课的机会，促进学生思考。（二）文化关怀，激励学生主动参加集体备课是大学教育科研文化的一部分，是大学很重要的课程文化。集体备课作为大学教育科研的重要手段，它的主要内涵有什么？它的本质是哪个？集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有什么确切内容？诸如此类的弊端，不是制度层面的弊端，而是大学课程文化的弊端，仅靠学校的体制是能够缓解这种弊端的。

这些问题，必须应广大学生要知道。只有这种，教师能够建立起对集体备课的新思维，才能认同学校关于集体备课的管理文化并遵循此文化。教师只有在集体备课中感觉了自己的教育模式、思想、方法、能力有了新的收获，教学水准有了大幅度的提高，他能够从心里认同集体备课而迫不及待地想参加其中备课优点怎么写，也能够感觉大学的集体备课是对学生课堂思想的关爱而不是约束、不是负担。（三）思想推动，更新教师备课观念所谓思想推动，就是用关于集体备课的先进观念、理念、观点去升级教师头脑中陈旧的备课观，用高效的备课案例去剔除教师原有的备课痼疾，用积极有效且容易教师接受的听课示范去调动学生参加集体备课的热情。本阶段做法有：1.举行校内教材解读大赛。教材解读比赛是集体行为。那么，集体备课与学生的专业知识、专业素质及学科能力有什么必然联系？集体备课有什么科学的推行方法？针对某一学科的 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bc%af%cc%e5" \o "集体" \t "_blank" 集体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课的目标、过程、结果需要是哪个样子？对这种疑问的明晰和提问，“教材解读”能够切实地为学生缓解这种难题。

2.加强对外交流。如：与锣场中学举行备课组教学交流活动等。让教师在对外交流中，分享自己的收获、展示自身的能够、享受历经探索而进步的欣喜。（四）实证研究，提升学生预习能力要清楚 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课实证研究，就需要回答那些问题： HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bc%af%cc%e5" \o "集体" \t "_blank" 集体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课的具体效益是哪个？ HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bc%af%cc%e5" \o "集体" \t "_blank" 集体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课与个体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课到底有什么差别？ HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bc%af%cc%e5" \o "集体" \t "_blank" 集体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课就个体教师而言需要怎样参与？ HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bc%af%cc%e5" \o "集体" \t "_blank" 集体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课的切入点、着力点与个体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课最明显的差别是哪个？简而言之，也就是要有详细可感的例子使教师切身感受到原来 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bc%af%cc%e5" \o "集体" \t "_blank" 集体 HYPERLINK "/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b1%b8%bf%ce" \o "备课" \t "_blank" 备课是能学可做的。

这样的实证从那里来？我们的做法是：培养专业推动人。让这些有一定理论基础既有务实精神的骨干校长，成为集体备课的引领者、召集者、讲解者、指导者。七．课题研究方式1.个案研究法：选取这些典型的材料片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程地追踪探讨评价，筛选我校教师成功的集体备课的实例，为课题研究提供实践依据。 2.行动研究法：通过实践活动--个人思考--组内互动--专业推动--调整方案--再次实践--再次思考--再次互动经验提高，在这种一个循环反复的活动中，组内学生自身的专业能力跟整体水准不断得到提升。3.自我反省法：教师用批评和思考的心态对待自己上周的教育教学行为，并做出理智的判定跟选择，反思之后，产生自己的见解、看法、评价，其目的就是养成学生乐于反思的习惯，交流好的教育心得和问题，以求在思考研讨中成长。4.经验总结法：经验总结法是注重研究教育实际问题的实践性研究方式。它对科学研究的过程规定不是太苛刻，研究方式更贴近教育工作的实际。这一方式也有本次研究过程中用的最多的方式，目的是为了把准确经验上升到意识、原则跟方法论的高度，更深切地阐述教育教学本质。八．实验方法及阶段划分1.启动阶段（2015年4月—2015年9月）主要工作：学习课题研究的相关常识，确立课题人员，撰写课题研究开题报告。

2.推进阶段（2015年9月—2016年5月）主要工作：①做好模块教学内容。②按以确认的课题方案进行探究③阶段性小结。3.结题阶段（2016年5月—2016年6月）主要工作：梳理各项研究成果，对一年多研究成果进行终结性测评，写出课题结题报告，迎接结题验收。九．成果形式本课题研究成果可以借助论文、研究报告、评价方案（包括评价标准、手段和软件）、教学实例（包括课堂实录、课件、笔录、点评）、教师工作档案、教师思考录等方式阐述。