莫泊桑拜师的评课稿

莫泊桑拜师的评课稿

听了潘老师执教的《莫泊桑拜师》一课，感触颇多。潘老师扎实而厚实，简约而修长的课堂教学风格给我以巨大的启发。下面谈几点我听课后的一些肤浅看法。

一、整体把握，感知大师

任何研究性学习活动都源于有价值的问题。教学开始教授就鼓励教师站在高处去俯视文本，从整体的视角探讨贯穿全文的纲领性问题，并带者自己的眼光与文本对话，在自由的对话中流淌出自己对文本的价值体验。

上课伊始评课稿怎么写，潘老师先使教师浏览课本并概括文章的主要内容。当学生认识文章的主要内容后，老师不失时机地围绕“拜师”这条主线追问：

师：莫泊桑共有几次向福楼拜请教？

生：三次。

师：福楼拜三次指导莫泊桑的主要目的是使他在写作中如何做？

生：福楼拜三次指导莫泊桑写作的核心就是让莫泊桑学会观察。（老师相机板书了“观察”一词。）

这样的设计，不仅使学生认识了本文的阅读重点，产生阅读期待，激发阅读兴趣，同时也为学生整体把握文本，初步认知了福楼拜和莫泊桑两位大师做了很好的铺垫。

二、 对话交流，走进大师

课堂教学是一个动态生成的过程，教学的目标、任务、价值都是在学生交流碰撞的过程中生成跟实现的。让教师的阅读研究活动一直在校长、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进。从带着问题走近文本，浅层次阅读感受到领略文本，品词析句、个性化阅读感受；从互动交流交互式阅读到以声传情，立体化阅读。每一个过程都是学生认知飞跃和情感升华的过程。同时在研究活动可把握课堂上的动态生成性资源，让教师的思绪在约束与自由之间，主流性与开放性之间飞扬。潘老师的这堂课无疑是最好的体现。

（一）下面就是潘老师针对福楼拜第二次指导莫泊桑时所说的一段话，与学生展开交流的一个精彩片段：

师：同学们发现没有，这段话很非常，你可清楚特别在哪个地方吗？

生：这段话一连用了9个问号。

师：还有什么特别之处？

生：福楼拜用了一组一组的对比，来表明在不同情况下，不同时间里马车的特征是不同的。

师：是呀！只有认真观察非常，才能看到马车的不同之处跟特殊之处。

师质疑：这一段的第一问和最终一问有哪些特别的地方呢？（先使学生读一读这两句话）

生：这两句话都是告诉莫泊桑要勇于观察身边的事物，因为每位事物都有各自的特征。

师生交流到此处，按说这个环节可以结束了，可是老师并没有到此为止，而是既进行了质疑：同学们，福楼拜没有直接告诉莫泊桑答案，而是将这一连串的问题抛给了莫泊桑，你认为福楼拜的真正用意是哪个呢？ 这一发问把疑问引申到了文本之外，真可谓有画龙点睛之妙。同学们各抒己见，纷纷议论开来。有的说：福楼拜这一连串发问，目的是使莫泊桑自己去揣摩，这样会记得很牢固；还有的说：直接告诉莫泊桑，就变得更加坦率，只有使他自己去观察，去实践，才能看到事物间的不同点。

这是师生融洽和谐的交流过程评课稿怎么写，其实只是学生与文本的对

话过程，更是教师走进福楼拜这位大师心灵的过程。在整个过程中，学生认知的火花得以迸发，大师的形象得以升华，一个充满智慧、循循善诱的大师形象似乎就发生在同学们面前。同学们仿佛在诉说着大师那不绝于耳的点化，感受着大师充满温暖和智慧的谆谆教导，从而与大师有了一次完美的内心对话。

（二）我们再来品悟一下潘老师教学莫泊桑第三次拜师的过程吧：

师：福楼拜在指导莫泊桑时仍然是“微笑”着的，你可看出哪些？

生：能感觉到一个文学朋友、文学巨匠对后辈的关怀。

师：从福楼拜通过列出许多生活中平常的例子，告诉莫泊桑要勇于发现新特征的访谈中，你对福楼拜又有如何的了解呢？

生：这表明福楼拜是一个善于“从平时的地方，发现不平时”的文学大师。

此时潘老师还巧妙地引出福楼拜在第一次指导莫泊桑时直截了当的话语，从而使教师体会到大师性格的率直。至此，一个率真和善、充满睿智、循循善诱的前辈形象已在学生心里打下了深深的印记。正是有了潘老师的悉心预设和巧妙引导，才有了学生与文本的融合，才有了师生与大师间的灵魂碰撞，从而使学生无法真正走入大师的灵魂空间。

对另一位文学巨匠莫泊桑的介绍，则是在教师品读课本的'基础上，老师借助课后“作家卡片”里对莫泊桑的介绍，引导学生认识莫泊桑在哲学上所获得的伟大成就，从而感受到：莫泊桑之所以能获得这么大的创造，正是他擅于观察，刻苦勤勉的结果，正是由于恩师指导的结果。这样，一个勤奋进取、谦逊好学的哲学巨匠形象也很自然地在学生的心灵深处树立起来了。

三、拓展升华，追忆大师

潘老师巧设写话练习，完成小作文：让教师以莫泊桑的口吻，追忆恩师福楼拜。

这是潘老师设计的既一看点。由于福楼拜的大师形象已完全融入了学生的心里，所以学生写成的话语情真意切，表达了学子对恩人由衷地感激和回忆。潘老师的总结语是这种的：“是呀，师恩难忘！我们本单元的四篇文章全是歌颂和回忆恩师的。对已经毕业的同学们来说，对恩师的体会会变得深刻，让我们记住师恩，用一颗感恩的心去回报老师，回报社会吧！”潘老师这段语重心长的结束语，既是对本篇短文的提炼总结，同时也有对本单元学习目标的升华，真可谓是妙笔之作啊！

抓住文本的主流价值取向，引导学生展开合理想象，把课内学习自然延展升华，使学生自觉地把学习成为自己的真正应该，在读写结合中把阅读教学引向生命跟生活世界，真正体现教学活动的价值导向人文关怀！

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