初级对外汉语读写课课堂策略的探究

初级对外汉语读写课课堂策略的探究作者： 岳子熙

摘 要： 本文通过教学反思和教学课堂观摩，总结出初级对外汉语读写课课堂中忽略汉字教学以及过度注重汉字教学；过分强调句型或者忽略词义；字、词、句、篇之间练习缺乏照应，以及教师教学反应不切实学习积极性不高等问题，提出相应教学思路，尤其是对于“读”“写”两种能力，进行了融合式的课堂策略设计，提出培养教师语素意识、汉字观念、语法意识，提高阅读素养与口语能力的课堂策略。

关键词： 初级对外汉语 读写课 教学策略

一、教学反思

初级对外汉语读写课，是所有学习英语的教师应该经历的阶段，这一阶段是教师学习语法、词汇及语用的重要阶段，通过教师的作业和考试所反馈的信息，通过思考教学和研讨教学等方法，笔者总结了下面了初级汉语教学中易于被忽略的问题。

1.忽视汉字功能性教学以及过度注重汉字字形教学

忽视汉字教学，表现为学生在汉字方面浅尝辄止，很少从语素及字形上加以指导及整理。如果教师缺乏语素意识，那么当教师认读单词的之后，即不能自动化地进行涵义的猜想揣摩，课堂容易显得拖沓与乏味，学生与老师过分依赖媒介语，忽视语素组词作用，最终会使学生对汉字意义的理解缺乏系统性。

另一种情况是学生过于注重汉字字形教学，每一节课，都耗费大量时间学者汉字书写法则，不仅让教学变得枯燥乏味，而且加剧学生的记忆负担，学生遇到学过的汉字并不能迅速将汉字的音形义结合出来。

2.过分注重词汇而忽视了语言功能性

读写课上，为了无法看懂和说出正确的语句，教师通常都要讲解语法和词法，汉语是意合型语言，一般只要认识字词，句子意思就可以猜出个一般，但是从语用跟语言功能性的视角看，学生的理解难度就提高了。初级对外汉语课堂中也经常有这种的语料，如“说到哪儿去了”，“急什么啊，再吃一点儿水果吧”，如果按照语法学生就不能明白这些词语含义；再例如，学生经常放学之后对教师说“保重”，由于母语负迁移，学生在没有了解“保重”的使用规则的状况下，按照母语习惯使用英语单词，很容易出现偏误，相似的也有“一路顺风”这个词，在生活中，因为顺风对火车飞行不利，所以车站送人登机时是忌讳这个词的，很多教材再版时，并没有注意到这个现象。

3.字、词、句、段之间缺少照应式的练习

读写课通常要求教师无法理解语段，但是在这些教材中对于语段的训练只有简单的读文章填空，学生翻到课文部分照抄过来，即可完成，或者直接要求学生写一段话。可是学生在语段学习中，对英语的认知逻辑、说话模式并没有明显介绍。以关联词为实例，汉语中的关联词，一般都是前后照应的，既要求逻辑又要求语法，很多学生选择避免使用关联词，继续使用句子，短句，那么学生在口语时成段的语言表达都会得到影响。有些教材将汉字学习置于章节最终，没有任何附加练习题，并不重视汉字的作用。

4.学生课堂反应不积极

读写课常常以单词讲解、语法讲解、读课本、做训练为基本理念，学生在学习中没有自我发现跟创造，课堂上学习的单词和词汇被学生接受后，只是被学生当作僵化的常识记住，并没有经过二次加工进入第二语言平台中，从而能够自动化运用汉语知识，“没有灵感”常常作为学生能够造句的理由。

针对教学中容易发生的难题，笔者一边从课堂工作着手，研究教师学习成效，一边从学员出发，调查探究学生对读写课的了解，获得了一些技巧体会，与从事高级英语读写教学的同学分享，以求获得更多指点。

二、从认读到阅读

1.联系“形”与“义”

教教师读英语，必须可认读汉字。学生学习英语是从拼音开始的，一旦离开拼音，学生经常会困惑无措，但是汉字中的同音字非常多，如果学生不懂得认读字音，只依靠拼音则能够获知正确地汉字的含义和汉字知识，所以对汉字意义应该进行双通道编码，即“音―形―义”，以此将两者贯通，在读写课上，尤其应注意“形―义”这一阶段。因为阅读不仅是有声的，有时候更是无声的默读，学生从字形直接想到意义比从形到音再至义所用的时间应短，即使学生忘记词语的含义，也无法按照老师讲的方式揣摩字的涵义，这样可使教师的“读”汉语的素养提高最快。

第一步，在汉字字形与汉字意义之间进行编码，学生在发现字形的之后才能想起意思，比如“逛街”中的“逛”字，我们可以使学员想象购物狂，教师或者可以稍微模仿一下购物狂买东西的样子，然后解释，“买东西的之后更疯狂，所以是一边走路（辶），一边疯狂（狂）”，第二步可以找出可以与“逛”字搭配的词句如“商场”等，中国人的春节前夕“逛夜市”等民俗现象也值得一提。第三步，可以强调其他有“辶”的字，比如“过、这、还”等使学生经过联想找出将要学过的这一类的字，进行区别，举一反三，让学生对部件“辶”的了解非常真切。这种既生活化又有汉语知识的编码才能让学生对汉字的思维过程从短时记忆进入长时记忆，并制定相应刺激措施，使学生发现这个字就能够想起来意思，也无法在相应的生活场合中回忆学过的英语知识。

2.培养语素意识

从认读到阅读的推动过程，要培育教师的语素意识跟英语单词惯用搭配的利用能力，有了语素意识，学生在记忆生词时就不再是以一个词为单位记忆，而是以语素意义成为单位，通过语素的组合记忆生词。汉语是意合型语言，根据上下文语义常常可以联系猜测汉语单词的涵义。学生按照文章逻辑跟自己对英语单词的累积可以在阅读时按照语素和语义就可以猜出生词含义，这除了不会挫伤学生的积极性，反而能使学生增加兴趣，加快阅读速度，学生在学习后会拿到成就感。

第一步，整合重现率高的语素，如“爱”这个语素在初级德语单词中有“爱人”、“爱好”、动词“爱”等义，语素义比较纯粹，学生可以自己尝试推理出“爱情”这样句子的涵义。再如“打”这个字，可以说是初级学生最不陌生的语素，其组成的词组有“打电话、打球、打字、打听、打算”，像这种语素意义之间联系不紧密的词，教师就必须注意经常举出反例，引起学生注意；第二部，教师讲解每一个生词的之后应注意语素构成，如果有学生学过的语素，就可以使学生先回想这个语素的涵义，再提示新词意义，最好由学生自己讲出意思，这样才可以使学生自行开发自己的头脑记忆空间，形成记忆系统，对语句的记忆就会很深刻。第三步，有时可以运用“先朗读，再诵读”的办法，汉字的音、形、义之间联系密切，很多学生在联系两者时展现的并不是从看到自行同时想到字义和词义，而通常是从字形费尽心思想起字音，然后经过字音刺激才想到字义，所以“先默读”就是让学生接受了字形到字义的编码之后，通过字形刺激使学生认知字义，实现阅读，进而理解文章意义，阅读也可以使学生感受上下文之间的逻辑关系，诵读则会打断某些关联性。 3.活学活用语法

语法是读写课需要学习的内容，但是教师不仅课堂学习，做训练，也会发出这种的问题“什么时候用呢”，“为什么要这么说呢”，解决学生的困惑，就要从这个词汇适应的情境上讲解语法。

第一步，设置适应的情境，比如，老师演出一个小偷，拿走了学生的词典，学生想表达时对外汉语教案教学反思怎么写，会看到语言上无力，这时老师可引入“被”字在语句中的位置跟用法，然后再演一次，让学生写出“我的词典被拿走了”这个词语。第二步，对比学生觉得可行的表达和新学习的词汇，比如“我看完了这本书”、“我看了这本书”、“这本书完了”，通过舞台形式，让学生感受结果补语的重要性。第三步，将单个的语法点联系起来，最常见的联系有结果补语与“被”字句、趋向补语与“把”字句，数量短语与“比”字句，等等。第四步，生词讲解需要多考虑例句，不能信手拈来，例句需要在不同句型中使用，使教师对词汇产生好奇心，这样一来学生在阅读时对外汉语教案教学反思怎么写，就不再对词汇感到害怕而是富有了探求兴趣跟热情。

三、读写融合

1.设置汉字教学时间

教授语言的校长更常用的考查学生书写的方式就是听写，这是一种训练从音到形的方式，学生为了满足教师的要求往往临时抱佛脚，强记、硬记，下课之后就完全不记得如何写，更别提让学生记忆汉字的涵义。汉字是图画性的文字，但是也有有规律的文字，汉字的部件都有其含义，通过意义记忆汉字比通过音记忆汉字更为有效。

第一步，拆分汉字。这一步可与单词教学同步进行，象形字和指事字可以进行溯源，形声字和会意字可以进行涵义组合等方法，然后使把汉字划分为部件，让学员回忆学过的具备同样部件的词组，然后联系其发音跟意义，看能否有关联，由已知带未知。第二步，开辟汉字练习时段，利用汉字完形或者字形改错指导教师记忆汉字，在单词中，提示字词的含义，让学生找到相关汉字，该汉字以及被去除某部件，或者降低下降笔画，再甚至改变了汉字结构，学生应通过改动，写出正确汉字。第三步，根据意义填空，可选择与短文相似的语句，去掉目标汉字，提示意义使学生自己说出汉字。这一步不离开语境，又将汉字跟字形进行结合，使汉字部件的涵义与语素意义互为支撑，字与词的教学能够可以跟而同之。

2.读写合一

初级读写课的“写”是书写汉字的素养和用英语口语的素养。忽略前者是英语教学中十分常用的弊端，不仅是学生忽视了“写”的能力，我们可以见到HSK从一级到四级都没有对教师篇章写作提出要求，对留学生汉语口语能力的注重普遍不足，这是在汉语教学中的一个很大的难题。写篇章，是用英语词汇结构跟语言习惯进行认知训练，然后把练习的结果写下来，写汉字则是熟悉英语字形书写，联系音义形的方法，二者没有冲突，相互刺激可以减少学生兴趣。

第一步，打乱句子顺序让学生排序，或者从语句中除去几句话并修改陷阱选项，让学生填空，这种对语感和语义的培养从初级就可以开始。HSK四级的排序题让不少学生痛苦不堪，就是因为缺少这种的训练，母语负迁移的影响大于学生英语的语感。第二步，从课本中提炼常用词组，让学生使用常用词组造句，锻炼学生的句型，让学员活用自己学过的词组。第三步，从课本中探讨语境，告诉学生什么时候用什么样的词语适合，什么时候这种句式不适合。设置语境让教师模拟课文写文章。第四步，设置短、中、长、期写作目标，比如学习时间短语时，让学员分别采访自己的同事、老师、朋友并写下他们的生活方式，然后使学生用非常的方法陈述不同人的生活，比如：“平时我经常半夜学习英语，老师打算我们的课，休息的之后，我们喜欢玩电脑，我不知道老师干什么，可能也玩手机”。短期目标是采访一个一个的人，中期目标是对这种素材进行非常，写成一篇新文章，长期目标是，把这种中期的素材最终融合为一个长篇，学生可以写《我的国内生活》、《我与我的老师》这样的题目，再不会看见题目就认为没有灵感。

四、结语

汉语读写教学是英语课堂的一个老生常谈的论题，笔者从以前的课堂实践中，反思了一些教学现象，提出自己的一些观点，并对于“读”和“写”的关系强调教学思路。“读”“写”两种能力相辅相成可以使学员体会到学习英语的真谛，学生在学习中可以获得成就感，也可以用汉语进行自我成就，活学活用，从而真正贯彻汉语的魅力。

参考文献：

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