中小学教师如何写教学案

一、教育案例的产生与发展

“案例”一词的发生至少有 100 多年的历史了。运用实例对教师进行教学和职业练习 , 最早起源于美国的哈佛大学法学院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的占据领衔地位的法学院都采取“案例教学法”进行教学。紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该办法进行教学。在 20 世纪 30 ～ 40 年代，案例教学法已经在商业教育中普遍采用，并被广泛拿来教授教师实践的主要看法、技能跟隐含的方法等。到 20 世纪 70 年代，案例教学法才逐渐利用到学校教育领域。随着时代的演进，其他职业领域也开始采用案例进行教学，以满足自己的教育教学和辅导的还要。案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各类教育的界定之中。特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要把握了探讨案例的方式跟方法，应用实例就可以迅速地推动学生专业的提升，从吸收别人的心得中取得更高的学习效率。因此，案例方法、案例教学、案例使用这种词义作为同义词在很多领域经常出现。

一般而言，案例方法企图进一步发展职业智力跟行为，它的弊端取向，重点是对现实生活经验的“解读”。然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明晰定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不尽相同的。

在我国教育领域 , 案例教学等词语的发生则较晚。在 20 世纪 50 ～ 60 年代，就有少许教育工作者从中小学优秀学生的课堂经验中 , 提炼出一些经典例子用来表明这些教育观点或教育教学的方式，但缺少对教育案例进行平台地专门研究跟开发。随着时间的推移，案例方法在我国发展异常快速，在基础教育课程变革大背景下，加之中国教育界的一些有识之士的着力倡导，全国学生辅导系统已产生了教育案例开发的浪潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行思考、开展案例培训等诸多活动）。在理论跟实践的基础上，具有美国传统的教育案例正在兼收并蓄中产生。

对我们而言，案例教学不仅是一种新鲜事物，对其了解还有待进一步加强 , 对其理论也有很多深入探究的必要 , 对其实践需要也有待进一步构建。只要我们辩证地吸收跟借鉴其他国家、其他领域的丰富经验，努力研发自己的实例资源，那么案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水准、质量跟效能会受到巨大的提升。

二、教育案例的意义与特性

科学地认定教育案例的意义是教育案例规范化的前提跟基础。

教育案例是指包含有这种决策或疑难问题的课堂情境故事。这些独白反映了典型的教学思考力水平以及维持增长或提高等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整描述跟理性探讨。

简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情景的表述，是一个教育实践过程中的独白，其描述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是学生的教育行为跟教育观念的集中表现。

从这个定义出发，我们可以从下面几个方面对教育案例作一个确切地阐述。

（一）教育案例是与教育实践密切相关的

无论那种种类的实例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的语境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为超过预测目的而基于实践探索的情境。

（二）教育案例是与教育行为、目的跟学生的职业责任感密切相关的

教育案例是学生教育观念跟教育目的的契机，是教师的使命意识的重现。案例的叙述只需一个完整的独白或短片才能逼真地体现学生的认知动态和人格魅力。

（三）教育案例是与课堂变量、理论见解的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和难题性。

教育案例是对某些具体语境的记录，是对“眼前”真实出现的实践情境的表述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中展现的事实来代替。教育案例描述的是准确的、特定的必须进行探求和解决的困惑问题。教育案例是为了突显一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段画面蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非学生的教案或教育个案。

教育案例充分展现了一定的教与学的机理或观念。它是以真实的教育事件为基础，但既不是简单而机械的教学实录，它通常是为了形成一个具有研究基础的教育体系，对教育过程进行剪裁和精炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例始于实践，但低于实践，因此，它超越了通常指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所推动的觉得与实践之间的差别，将你们带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时应做出决定的环境中，在其提供的预测框架基础上，引起你们进行深刻的探讨，反思自己的教育教学行为，进而妨碍自己的教育教学行为跟教育教学实践。

综上所述，教育案例讲述的应当是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育例子。基于此，教育案例要包含如下特征：

（ 1 ）情境性教育案例可体现出事件出现的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（ 2 ）完整性教育案例可把事件放在一个时空的框架之中，也就是要说明事件所出现的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地描述教育故事的全过程。

（ 3 ）典型性既准确又特殊，有一个从起初到结束的完整剧情，并包括一些戏剧性的分歧矛盾。教育过程中疑问的强调需要有典型性。

（ 4 ）启示性教育案例可体现学生工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均可揭露教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给你们以启示跟警示的作用。

（ 5 ）指导性教育案例对难题的缓解办法有较先进的模式，有审慎的剖析和科学的探讨，对你们的实践跟教育行为有普遍的指导作用跟推广价值。

三、教育案例开发的意义

教师的辅导和专业发展是推进新一轮课程变革的关键环节，问题是现在师资授课主要是以理论为取向，着眼点一般是理论常识的获取，对教师的技能提升不大，常常出现理论跟实践相脱节的“两张皮”现象。如何让师资授课更好地适应新课改的需求，这是摆在我们面前的一项重要课题。

研究与实践证明，教育案例的科学研发与应用是一种十分便利快捷有效的学生校本辅导的好方式、好办法。实际上，教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有矛盾、有供探讨的弊端，蕴涵着相关的教育理论，反映学生的典型行为跟思想感情。相应地，教育案例的剖析，就是通过对一个人具体的教育情境的知道跟分析，引导教师对关注的难题进行探讨研讨的一种有效方式，其初衷是增加学生的思考能力跟预测、处理教育教学问题的素养。

教育案例的资源累积和再生是教育案例开发的前提。从现今状况而言，教育案例信息的获得有两个渠道：一是从学者整理好的现存的教育案例中直接选择，二是从一线教师的撰写中获得。鉴于教育案例探讨在我国将要起步，还没有专门的教育案例库，因此，从现在教育界现状出发，后一种渠道则是我们的必定选择，也是唯一选择。一线学生有相当丰富的教育教学实践心得，对各类教育事件有较完整的体验跟诠释。教育案例的研发过程虽然是学生积累教育心得的过程，也是对教育模式进一步了解的过程，更是对教育实践自觉反省的过程，是教师职业化发展的重要方法，实际上是一种针对性强、质量高的教师培训活动。

教育案例开发的优越性，可以从下面两方面受到显现：

（ 1 ）教育案例是教育教学问题解决的源泉。通过对教育案例的研发、学习跟应用，直接可以推动每个教师研究自己、完善自己，分享对方成功的心得，吸取他人失败的教训，不断收集和累积反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提高自己的整体能力。

（ 2 ）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也可体现人类了解实践上的真理。从这个含义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在很多的教育案例中，可以寻求到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

四、教育案例分类的意义

教育有其自身的规律 , 但是教育实践活动中的偶然原因与必然因素千差万别。为了阐明新课程背景下教育案例的本质特性，更好地驾驭它的规律性，寻求教育案例的研发空间，促使教育案例更具实效性和能借鉴性，根据教育案例的特征跟写作目的，从不同视角和注重面我们可以将实例分为不同的类别，帮助教师将各类不同问题的零散经验进行融合，形成经验链、经验集 , 从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。

例如，从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方法出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与探究；从教育案例的特征出发，我们可以将教育案例划分为追求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们既可以将教育案例划分为育人类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类型。

教育案例分类只是绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本难以互相割裂使之孤立地单独存在。对教育案例进行合理地推导和分类，使之系列化、科学化，有利于教师形成案例理念。

（一）有利于教师更清晰地掌握教育案例的产生规律

教师应把握教育案例的本质特征，为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论根据。

（二）有利于帮助学生塑造与探究教育案例，并从对教育案例事件多角度的例举分析中得到启发

不同类别的教育案例所表现的主题跟内容不同。它又包含了教育教学的指导观念、过程、结果，也比如了作者对风波利弊得失的见解与预测，这些均可引起学生的探讨跟借鉴，从而可进一步阐述教育案例的含义与价值。

（三）有利于教师的学习跟积累

有经验的学生通常谈起自己的课堂经历，都有许多成功的例子与感受，却由于局限于准确的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也有对课堂实践进行思考的过程。教师通过思考，从中提炼并确立有效的教育行为以及理论根据，从而学习跟借鉴各种心得，不断丰富教师的累积，使之更有效地指导自己未来的教学实践。

教育案例也有学生梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学心得的一种很好的方式。教育案例不仅记录了课堂行为，同时也记录了伴随行为而形成的观念、情感及灵感。它既是个人的教育教学档案 , 也是一种教育史，因此，具有非常的保存跟研究价值。教育案例能将学生在教育教学中看到的规律跟解决难题运用的思路方法，以及缓解不同类型问题的零散经验 , 以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和心得串，更方便其它学生学习及在教育教学实践中再利用。

（四）有利于教师的自我培训和专业发展

教育案例是校本辅导和校本研究的极好载体。在新课程背景下，学校跟课堂的教学教育情景中，每时每刻都会产生许多值得你们思索、研讨或回味的人跟事。教师在教育活动中所遇到的这种弊端、矛盾、疑惑，以及因而而形成的一些看法、思路、对策等，和就某些问题加强的交流与研讨，对学生探讨能力跟专业素养的提升都是非常有益的。

此外，撰写教育教学实例的过程也有进行校本研究过程的一部分，是学生进行自修、自研的过程，也是学生对自己教育教学实践进行解读、对教育教学行为进行思考的过程，是对教育教学心得进行分类整理和理论提高的过程。它可将教师内在的理性经验显性化，将成功的经验固定化，供其它学生共享。学校跟老师可以按照课改的实际，围绕一个专题收集材料，撰写教育教学案例，以学生撰写的教育教学案例为主题培训教案怎么写，组织学生进行交流与探讨，通过信息交流和不同观点的碰撞，从而互相启发、相互推动，帮助教师增进对难题的了解，最后产生共识。同时结合研讨的难题，引导学生学习有关的教育理论，不断进行实践思考，提升学生的专业水准和科研能力，使校本辅导和校本研究更具针对性和实效性。五、教育案例的类型与举应

教育案例在分类的过程中，因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干类。但不管怎样分类，因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的，所以不可能截然分开。

为帮助教师更清晰地掌握和了解各类不同类型的教育案例以供各位学习、借鉴和应用，现将教育案例的主要类型归纳如下：

（一）依照教育的任务能界定为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

［教师培训类案例］

寻找数学复习课的新与乐

——在自修与思考方式培训中与新课程共成长

韩素玲

从事了多年的初中语文课堂工作，一直以来我对英语复习课都是心有余悸，力不从心。主要因素是站在学生的立场出发，学生觉得复习课无非是炒饭菜，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，教师多半是强调问题：“请同学们回忆一下，××知识是如何的？”学生碍于校长权威式的指令，绞尽脑汁，搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去梳理知识，构建知识网络，形成一定的认知方式。这种课上出来无疑是走过场，清汤寡水，学生与老师均无激情。自从新一轮基础教育课程变革的热潮汹涌而至，课改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走进课改，更新观念，关注学生，改进教法，我的语文复习课堂一定会绚丽多彩！于是我起初留意新课本关于复习课的构架特点及编排意图，逐步收集有关复习课的相关文章，并且仔细学习《小学数学课程标准》《新课本给我们的启示》以及与课改联系较紧的杂志《小学数学教育》等，通过学习与累积，先进的教育观念跟教育模式让我学会了怎样改变自己的教学方法和思考自己的课堂行为，构建小学语文复习课堂上的新与乐，达到师生一同梳理知识、发展认知、形成技能之目的。

数学课堂中注重锻炼学生认知逻辑的严密性与灵活性，即发展认知，特别是复习课，学生将已学常识全面综合，然后系统化，最后产生学生较为熟练的一种思维分析方法，这是极为重要的。一次，我在课堂六年级《分数应用题》单元复习时，写给学生那样一道应用题：一辆汽车从甲地开往乙地，需要 10 小时抵达；另一辆汽车从乙地开往甲地培训教案怎么写，需要 15 小时抵达。现在汽车与车辆同时从甲乙两地相对开出， 2 小时后两车共走 240 千米 ，问甲乙两地全长多少千米？学生很快解出：列式 240 ÷［（

+

）× 2 ］。此时我马上回答：如果将“ 2 小时后两车共行 240 千米 ”改成“ 2 小时后中间相隔 240 千米 ”，你会做吗？学生写出关键要找出 240 千米 与全长的对应分率，列式： 240 ÷［ 1 - （

+

）× 2 ］。于是我进一步乘胜追击：你还能改动 240 千米 的对应分率、改编成另一道求全长的应用题吗？一石激起千层浪，学生有的写出： 2 小时后客车比汽车多行 240 千米 ，求全长，列式： 240 ÷［（

-

）× 2 ］；还有的说，两车共行 8 小时后，中间相隔 240 千米 ，求全长，列式： 240 ÷（

+

- 1 ），等等。这种由教师提供一份材料，然后借此材料为认知触点，学生一触即发，掌握了分数应用题的本质特征及基本解题规律，并在学习过程中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐，课堂再也不像以前那种枯燥乏味了。

有时我也想：数学复习课如果无法像新培训那样，对于认知发展，变式开放题型也让学员动手操作一下，帮助人们进入心智，未尝不可。因此，我指点名师，并抄录有关书籍，寻找理论支撑点，大胆尝试，而且在以前的语文复习课中还小有成效。例如我在课堂六年级《圆柱与圆锥》这一单元总复习时，为了更好地让学生理解圆柱表面积、侧面积、体积两者三者之间的联系时，我将一个活动的圆柱体（可以拼成一个长方体）带到教学上，学生在解答“一个圆柱体拼成一个近似的长方体后，体积为 628 立方厘米，已知圆柱侧面积为 314 平方厘米，求拼成的长方体比以前圆柱体增加了多少平方厘米的表面积？”时，因为没有直观教具作演示，学生凭空想像感到困难，但当我让一名教师具体对照题目条件与弊端将这个圆柱体拆开后再拼成一个近似长方体后，学生经过观察，终于恍然大悟，再经过简短的探讨与反思，学生马上提出下列三种方式：

尤其是第三种方法，令人叫绝，连我也想像不及，从此处可以看出，学生的潜力是无止境的，关键在于老师怎样为教师创造学习机会，提供学习系统，教学相长此时此刻得以真正展现。记得我归纳总结这三种方式种类时，学生们都由衷地为自己的顺利而鼓掌，也很为英语复习课知识的奥妙无穷而喝彩，从此学生非常喜爱数学了。

有位学者说过：“新课程将改变学生的学习生活，也将改变学生的课堂生活。新课程中的教师可能会改变它们的人生，新课程中的学生也将焕发新的生命，教师将与新课程同行，将与教师共同成长。”确实，通过新课改，我在自修与思考方式研修中找寻到了真谛，为学生开辟了一片新天地，同时我自己也绽放了生机，教学上受到了充实。在将来课改道路中，作为第一线教师，我将立足于教学实际，做到在教中学，在学中悟，使自己与新课程共同成长。