小学数学授课记录范文

上英语课的之后，一定要在留意做好笔记哦！下面小编收集了学校数学授课记录范文小学语文描写景的课文教案怎么写，欢迎阅读!

小学数学授课记录范文 篇一

一、 复习导入。

1、这节课我们再次学习——咏华山。(生齐读课题)

2、(出示寇准写的诗)指名读。

【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了教师第一课时的学习状况，又突出了本课时的课堂重点，引导学员认识了作家的构思背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。】

(出示课件)啊!华山真高哇!(指名读)

3、是呀，华山真高呀，课文中这些句子写成了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)

轻声地读一读，边读边想象，你似乎听到了哪些?(生讨论)

【评：教者重视老师与教师、学生与文本、学生与学生之间的访谈交流，注重培养教师的想象力，让师生在想像的基础上，感悟、交流，逐步推进华山在学生心中雄伟、高大的印象。】

【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在这里播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使教师进一步感知华山的“高”这一特点。】

二、齐读。

1、在第二自然段中也有一句话也写了华山的高呢，看看谁更细心，能把这句话找回来。

(1)(出示课件)他们穿过马路艰难地爬上山顶。

(2)(指黑板)是呀，难怪小寇准会从内心发出惊叹：

生齐读：啊!华山真高哇!

2、小朋友们都被华山险峻的景色打动住了，不由自主就发出了称赞，这就是——(指课件齐说：情不自禁)。

【评：重视词语的积累，能结合课文内容指导教师理解成语的含义，学生迅速就理解了，显得水到渠成。】

三、借文悟诗。

过渡：小寇准也跟你们一样，情不自禁地赞美起华山来。

1、课件出示诗句。

(2)生在课文中找诗句的意思。

(3)课文中那句话说出了“只有天在上，更无山与齐。”的含义?(出示古诗和句意。)

(4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的含义呢?(出示古诗和句意)

(5)理解“回首”的含义。

【评：在教学过程中，注意抓住重点段落中的一些关键字词，引导学生品评诗人用词的精妙。】

(6)请男孩读古诗，男生读课本中的语句。

4、点题，像我们这么赞美华山就是 ——(指课题)咏华山。

5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这种的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

6、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。

四、课外延伸

1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

2、指名上台合唱，师配乐。

3、鼓励教师课后搜集关于山的古诗。

【评：教者能打破课堂局限，将教师引向课外，激发师生的阅读兴趣，提高教师的阅读鉴赏能力。】

五、学习生字，指导书写

(出示)岁 华 齐

2、学习“山字头”，领读。

3、看一看，这三个字有哪些共同点?

4、你们看，这三个字在田字格的哪些位置?

6、生描红，师巡视。

小学数学授课记录范文 篇二

一、创设情境，激趣导入：

1.板书课题，(同学们，你们明白同学写的是什么吗?)齐读课题：荷花。

2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人更喜爱的植物之一，描写歌颂荷花的诗歌数不胜数，我古代伟大的词人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称牡丹为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代知名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来比喻自己看过的荷花。I(亭亭玉立的睡莲、婀娜多姿的莲花、千姿百态的荷花……)

这样的荷花，同学们还想看吗?在学习课本前，老师也想和他们一起伴着美好的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美好风姿。请同学们边看边想，你看见了哪些。(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐)

二、初读课文，熏陶情感：

1.引起阅读兴趣：老师发觉，同学们刚才在听、在看的之后都快入迷了。从他们的表情中同学看提起来，大家都被美妙的戏剧跟美丽的场景深深地吸引住了。你们是这种看荷花的，那么作者既是如何看荷花的呢?下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能帮我们带来怎么美好的享受?

2.学生自读课文。要求：(l)遇到生字多读几遍小学语文描写景的课文教案怎么写，除了读准字音之外，还要看清字形。(2)把单词读通顺。(3)画出不了解、不理解的字词。

3.检查自读情况：

(1)出示词语：

挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳

(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。

4.充分朗读，激活语感：

(1)解决了很多读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇短文呢?

指名分段朗读短文。对于举手的朋友，对她们的信心或勇气给予充分的显然。

(2)说说叶爷爷是如何看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

(3)学生感受作者是如何看荷花时，老师趁势引导学员说出自己是从那段课文中感受到这一点的，再组织学反复诵读相应的词句。(课文第2段可组织师生进行发散性诵读，鼓励教师以自己偏爱的方法读出不同的体会跟诗意;课文第3段可组织师生进行竞赛性诵读，鼓励教师一个比一个读得好;课文第4段可组织师生进行示范性诵读，以优生的朗诵为样板，鼓励教师向优生学习朗读。)

(初读时的充分诵读，就是为了使教师读透课文，为感受课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师必须讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说使学生多读，在读中体会，但只是靠讲读课本时的哪点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领师生理解课本，又要让学员读中体会，时间根本是不允许的，结果依然是同学“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时还要使教师多读课本、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课本时，学生对课文的体会、理解也就水到渠成了。)

(4)在反复诵读的过程中，师给生，或生生互助，解决每段中不理解的词语，如：

①翩翩起舞：形容轻快地唱歌。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得更密，互相挤在一起。

③清香：清淡的香气。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络：

1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这么一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的之后通常是有相当充分严密的探讨跟准备的，文章中是有模式即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的之后，如果无法遵循作者的想法，就有也许相当准确地理解跟掌握文章的题旨和作者的寄托。

大家能不能理知道这篇短文的脉络，把握住作者的想法呢?带着这个疑问，请你们再去仔细读课文。

2.小组讨论。

3.交流探讨结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分以及说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

(在新的教学观念下，我们不注重以前的帮课文划分段落。其实对一篇文章的理解也有“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分以及“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三个别，甚至还能有其它的界定方式。但掌握思路、理清脉络也是必须的，只是在原则上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再苛求一个死板的、固定的答案。)

4.小结：文章描述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展现了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的感情一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

四、布置作业：

1.正确、流利、有情感地朗读课文。

2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方式收集历代咏荷的名诗词句。

人生如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。——萧楚女