如何做好教学实例预测_教学案例/设计_教学研究_教育专区

学习必备欢迎下载如何做好教学实例预测身处教学一线的我们，在教学实践中累积了长期的、丰富而详细的教学案 例，如果可对这种教学实例进行深入地探究、理性地预测，从中获得知识和思路， 获得特定场景下的教学经验，并逐渐推动从课堂实践心得到教育理论的升华，这 对推动我们教学业务增加，无疑是一条十分重要而有效的方式。如何进行教学实例预测呢？我认为必须探讨以下几个问题： 一、教学案例是哪个？ 二、教学实例的有哪些特性？ 三、教学案例由那几个别组成？ 四、如何对教学实例进行探讨？ 五、撰写教学实例的方式 六、写好教学案例的关键 七、好的教学案例的标准一、什么是教学案例？●案例是一个实际情景的表述，包括有一个或多个疑难问题，同时也或许包 含有解决这种弊端的方式。对案例的关注与探究在法学界、医学界和工商管理学界早已变成惯例，在这 些领域中，案例作为专业人员发展的不可或缺的中介。●教学实例描述的是教学实践。它以丰富的表述方式，向他们展现了一些包 含有老师跟学生的典型行为、思想、情感在内的独白。教学实例是我们在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、 典型的教学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙，以及对该个 案记录的解读、反思、总结。

可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时， 人们经常还发表一些自己的见解--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、 真实的故事加上精彩的点评。二、教学实例的有哪些特性？●教学实例的特点体现为：学习必备欢迎下载——真实性：案例需要应该是真实出现的事件； ——典型性：必须是包含特殊语境和典型实例问题的故事； ——浓缩性：必须多角度地展现问题教案分析怎么写，提供足够的信息； ——启发性：必须是经过研究，能够导致争论，提供预测和思考。1、教学实例与教学论文的差别。 从文体和描述方法上看，论文是以说理为目的，以议论为主；教学案例则以 记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明。也就是说，案例是讲一个故事，是 通过独白表明道理。从写作的模式跟认知方法来看，论文写作通常是一种演绎思 维，思维的方法是从写实到准确；案例写作是一种归纳思维，思维的方法是从具 体至抽象。 2、案例与教案、教学设计的差别。 教案和课堂设计都是事先设想的教学模式，是对打算实行的教学机制的详细 说明；教学实例则是对即将出现的教学过程的体现。一个写在教之前，一个写在 教期间；一个是预期，一个是结果。 3、教学实例与教学实录的区别。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情境的表述，但课堂实录 是有闻必录，而案例则是有所选择的。“教学案例”与“教学实录”同样是对教 育情境的表述，但“教学实录”是有闻必录（事实推断），而教学实例是按照目 的跟功能选择内容，并且需要有作者的思考（价值判断）。三、案例的基本构成元素从文章结构上看，案例通常包括下面几个基本的构成元素： （1）背景 案例需要向读者交代故事出现的有关情况：时间、地点、人物、事情的缘由等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在哪个背景状况下上的，是一所 重点中学还是普通高中，是有经验的优秀学生而是年轻的新校长，是经过准备的 “公开课”还是经常的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的 是表明故事的出现是否有哪些特别的诱因或条件。（2）主题 案例应有一个主题。写案例首先要考量我这个案例想反映什么疑问，是 想表明如何转变差生，还是提出如何启发思维，或者是介绍如何组织小组探讨等 等，动笔前都应有一个比较明晰的看法。比如大学举办研究性学习活动，不同的学习必备欢迎下载研究课题、研究小组、研究阶段，会遭受不同的弊端、情境、经历，都有自己的 独特性。写作时需要从更有收获、最有启发的视角切入，选择并明确主题。

（3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而应是对原始材料进行筛选，有针 对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学员把握学习方法，就要 把学生如何从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写明白。不 能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。 （4）结果 一般来说，教案和课堂设计只有假设的举措而没有实施的结果，教学实 录一般也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则除了应表明教学的思 路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这些教学机制的实时效果，包括 学生的体现和老师的体会等。读者了解了结果，将有助于加深对整个过程的内涵 的知道。 （5）评析 对于实例所体现的主题跟内容，包括课堂的指导观念、过程、结果，对其利弊得 失，作者应有一定的见解和预测。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步阐述 事件的涵义和价值。比如相同一个“差生”转化的例子，我们可以从课堂、心理 学、社会学等不同的理论视角切入，揭示成功的缘由和科学的规律。评析不必定 是理论探讨，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启迪。 当然，教学实例具体撰写时构架可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式，而 是可以有不同的表现形式。

如实例背景—案例描述—案例探讨；案例过程—案例 反思；课例—问题—分析；主题与背景—情景描述—问题争论—诠释与探究等等。四、如何对教学实例进行探讨？教学案例评述就是通过一个个具体教育情景的表述、感受跟预测，学习领悟 教育学、心理学的理论跟技巧，提高利用现代教育理论对教学工作进行探讨评价 的素养。对教师而言，教学实例分析应重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有 理；虚实并重，小中见大”。1、要探讨教学实例中的理论要素 我们应重视从教学实例中探讨出理论见解，要仔细探究这些教学行为表现了 怎样的学生观、质量观和学生观，哪些课堂行为强调了从思维的视角或从常识结 构的视角去展开教学。学习必备欢迎下载要把我们教学的心得、行为提高至“说清其理论根据”的层面上，从中学习 和感受从课堂实践心得“如何上升”为教育理论的过程，促进我们从经验到理论 的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。2、分析教学实例对教学的启示 我们应重视从课堂案例情景中推导出难题，并进行探讨，分析应注重于其对 教学的启示，即有何成功之处，闪光点是哪个；不足又在那里，问题的缘由又是 什么？使得我们在未来的课堂实践活动中，可以有效地运用这些逐渐培养出来的 思维方式来观察、分析跟解决难题。

要关注案例中教师的造就能力，以及缓解实际问题能力的演进脉络，而除了 仅是获取这些固定的原理、规则。 3、对案例中疑问提出优化建议 分析也是一种手段、一种过程，其目的在于借助分析寻找解决难题的最佳方 案。因此，我们应对案例中的设计，进行仔细的剖析、研究，提出教授自己的改 进建议，这需要作为教学实例预测的一项重要内容。 我们如果将某些认识表达起来，可以增强我们的自我理解，而自我理解的最 新，又是学生改进教育教学理念，和教育教学方法的基础，并借此达到理解案例背后，更为深远的教学观点跟模式。五、撰写教学实例的方式（1）选择一个有矛盾的课堂事件。一节课出来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个 对于自我发现更有潜力？案例的性质如何，是关于教学思路、学生行为而是教学 政策方面？案例的目的是为了增强理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择 是非遵循不可的规则，但以下一些建议对写好一个案例仍仍是有益的：事件对你 有感情力量吗（心灵是否得到震撼）？事件展现的是一个你不能确定如何缓解的 进退两难的窘境，还是你顺利地缓解了一个他人可能进退两难的难题？事件应该 你作出困难的选择吗？事件促使你需要以一种感觉不熟悉的方法或是却在探讨 的方法回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的疑问吗？如果有矛盾的事 件满足以上各条，那么你的选取在自我学习、内省和深层次理解方面就或许过于 富有成效。

（2）对事件背景进行叙述。 在表述事件的背景时应考量：这种状况当时发生过吗？第一次引起你注 意是哪个时候？这日后出现了哪些？接连发生的风波是如何开始的？事件出现 的上下文（即情境）是哪个？开始的画面中你的反应是哪个？你的反应如何让事学习必备欢迎下载情的发展显得非常成功或如何让之下降？影响那些事件的心理的、社会的诱因是 什么？物质环境原因是何种？教学因素是哪个？历史原因是哪些？在写案例时， 你应为即将发生的事件设定画面，做好铺垫。要留意把重要事件放在它所出现的 上下文中，必须考量事件是在上下文中才得以理解的。（3）确定事件中的“演员”。 每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。 在案例写作时应考量：谁是主要演员跟次要演员？出场的导演是谁？幕后编剧是 谁？每个人都扮演了哪些角色？相互之间关系如何？与你的关系呢？坚持考虑 每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不 要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来探讨你的角色；也应考量 你或许要做的假若：假设源于何处？它如何妨碍你的行动？ （4）检查你行动的结果。 教师所做的每位行动就会形成一系列的反应。

你的回应引发的一些反应 是哪个？对学生的影响是哪个？对学校氛围的妨碍是哪个？对其它演员的妨碍 是何种？你所采取或已采取的行为对自己的结果是哪个？你的行为以某种形式 提高或减少你对自己的加强？ （5）假设你继续遭遇该事件。 你怎么以不同观点对待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同 之处是哪个？现在允许你再次考量，你应选用一个不同的提问吗？六、写好教学案例的关键写好一个教学实例，有三个关键问题需要切记。 （1）选择复杂的情境 所谓复杂的情景，是指故事的出现、发展具备多种可能性。教师在课堂 活动中遭受着各种各样的弊端情境，需要进行判定、选择、决定。复杂的情景提 供了更多的选取、思考跟想像的余地，因而给人以更多的启发。学校课堂中有许 多典型例子和两难问题，应该如何处理，案例可以从不同角度体现教师的行为、 态度跟思想情感，提出解决的想法跟例证。 所谓复杂，也是相对的。你觉得复杂，他认为不复杂；以前感到复杂，现在认为 不复杂。因此教学情境的选用，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情景 和材料，要有针对性。一是应依照当前改革实践的应该，提出他们所关心的、想 了解的事情跟问题；二是考量实例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或 者仅供个人参考。

总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的独白，还要注意为什 么讲、向谁讲这个故事。 （2）揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。 面对同一个情景，不同的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做 法，这些教学行为的内在逻辑是哪个，执教者是如何想的？案例能够深入人的内 心世界，让观众“知其所以然”。这只是案例不同于教案和课堂实录的地方，好 的案例需要才能发挥这个特征跟优势。学习必备欢迎下载人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例通常是学生撰 写的，注意力容易倾向于学生这一方。自己如何想的，怎么教的，效果如何如何， 可以娓娓道来，自我感到良好；但学生的心中是如何想的，对教学效果的见解是 否与教师一致，往往被忽视不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学 生。真实地体现学生在课堂过程中的看法、感受，是写好案例的重要一环。（3）具有独特的探讨 同一件事，可以导致不同的探讨。从必定意义上来说，案例的品质是由探讨 水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种 结构要素也好，都是从必定的观察视角出发，在必定的观念观点的鼓励下进行的。

要从繁杂复杂的教学现象中看到问题、提出疑问、解决难题，道出人所欲知而不 能言者，这应该一双“慧眼”。具备这种的功底没有什么技巧跟捷径，只有借助 长期的锤炼去体会跟掌握。七、好的教学案例的标准（1）一个好的案例需要包括一个典型的难题或疑问情境—— 没有问题 或疑问情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一个好的案例应把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个 主题教案分析怎么写，如果是多个主题的话，叙述就会变得杂乱无章，难以把握住事件出现的主 线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人心情或心灵，以免让案例的重心 发生偏移。（3）一个好的案例描述的是现实生活情景——案例的表述应把事件放在 一个时空框架之中，应该以关注现在所遭受的疑难问题为着眼点，至少需要是近 5 年发生的事情，展示的整个事实材料必须与整个时代及教学背景相照应，这样 的案例读者最愿意接触。一个好的案例可以让观众有身临其境的觉得，并对案例 所涉及的人造成移情作用。（4）一个好的案例需要讲述一个故事—— 案例需要应有完整而生动的 情节。要可把事故出现的时间、地点、人物之类根据一定的结构展现出来，同时， 对事件的表述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的矛盾。

对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达她们不同见 解的波澜起伏的过程性教学冲突。（5）一个好的案例的表述应详细、翔实——案例不需要是对事物大体如 何的宽泛表述，也不需要是对事物所具备的总体特性所作的抽象化的、概括化的 说明。案例提供的各类信息需要是精确的、纪实性的，包括与实例相关的背景材 料特别是第一手资料，也应作详细的陈述，因为背景材料中通常交待了疑问发生 的情景，隐含着弊端产生的这些重要的诱因。但应留意的是，背景材料的表述不 应该影响到对主要难题实质的掌握。（6）一个好的案例需要包含从实例所体现的对象那里引述的材料——案例写 作需要持一种客观的心态，因此能引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的 材料，如对话、笔记、信函等，以提高案例的真实感和可读性。重要的事实性材 料要标明资料来源。学习必备欢迎下载（7）一个好的案例需要理清问题的性质——案例所说的弊端是什么性 质？是课堂策略问题，还是教师行为问题，或是学生关系问题？如此之类。这是 案例探讨的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对难题性质的基本判断。（8）一个好的案例需要对于遭受的疑难问题强调解决方法——案例不能 只是强调问题，它需要提出解决难题的主要模式、具体机制，并包括着解决难题 的具体过程，这需要是实例写作的重点。

如果一个问题可以强调多种解决方法的 话，那么最为适宜的方案，就必须是与特定的背景材料相关更紧密的那一个。如 果有包治百病、普遍适用的缓解问题的方法，那么案例这种方式就不必要存在了。（9）一个好的案例需要有对即将作出的解决难题的决策的评判——评价 是为了帮新的决策提供参考点。可在实例的开头或结尾写下案例作者对自己解决 问题策略的评论，以点明案例的基本论据及其价值。（10）一个好的案例应可体现学生工作的复杂性及其内心世界——案例要揭 示出实例当事人的内心世界，如态度、动机、需要之类。换句话说，要围绕一定 的难题，展示学生在实践中看到问题、分析问题、解决难题、反思自身发展的心 路经历。 撰写教学案例之初，教师没有经验，可能写得不好，不足为奇。因此，写作要求 不能太高。只要坚持不懈地写下来，必定会越写越好；教师对教学规律的了解， 必定会越来越真切；教师对课堂理论的理解，必定会越来越深刻；教师的业务素 质，必定会有较大的提升。教师在课堂案例写作跟积累的过程中，完全可能成长 为理论与实践紧密结合的研究型教师。