老师的讲课评课记录

老师的讲课评课记录

听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动,下面就是小编整理的同学的讲课评课记录，一起来看一下吧。

老师的讲课评课记录篇一

一、复习导入：

1、齐读课题。

2、复习生字词。

⑴开火车读词语。（出示课件）

⑵课件出示一组描写小鸟的词语。

（指名读、齐读。）

【评：复习第一课时所学词语，由课本中的成语到描写小鸟的词句，循序渐进，为下文读词汇服务。】

二、精读课文。

1、整体认知：这是一只什么样的小鸟？

出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。

2、学习第一自然段。

（1）出示小鸟图，谁来看看它的样子？

出示：绿色的羽毛黑色的嘴唇一闪一闪的双眼

指名读词组。

【评：出示小鸟图，给了学生直观的体会，由读描写小鸟的短语到下文读词句，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】

（2)课文中还有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。

出示：姑妈送我一只小猫，绿色的羽毛，黄色的嘴唇，两只耳朵一闪一闪的，非常可爱。

指名读，“非常”是哪个意思？你可换一个词吗？

再指名读。

（3）除了漂亮，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。

指名说。

你们从第1自然段的哪一句话看起来的？

出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。

指导朗读：读出小鸟的难过、孤独。自由练习。指名读。

3、学习第二自然段。

（1）我最苦恼，不知道怎么办才好？这时候发生了哪些事呢？自由读第2自然段。

指名说。

（2）出示：突然，小鸟朝着远处叫出来。我抬头看去教师评课记录怎么写，原来窗外也有一只鸟在啼叫，那声响听起来多无奈呀！指名读。

“焦急”是哪个意思？在课文中找出跟它意思相同的词，和“着急”有哪些不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。

（3）（出示句式：小鸟朝着远处叫出来，好像在说。）

（出示句式：窗外也有一只鸟在啼叫，好像在说。）

想想如果你就是这只小鸟，离开了父亲的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？

【评：此处，创设鸟妈妈跟小鸟相见的温情一幕，充分发挥学生的主体作用，进行想象说话练习。】

（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。

练读，指名读，齐读。

【评：注重课外拓展，帮助教师积累词语。】

4、师引读第三、四自然段。

如果这时你是哪只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会如何夸奖他呢？

5、出示:

我更急于，不知道怎么办才好。

我想，一定是小猫的爸爸找妈妈来了。

我看了看笼子里的鸟儿，决心放它回去去。

轻声读读。你认为哪一句读得最好，最可读出小男孩对小鸟的善待，你就读那一句。

【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位突显。】

6、他这样喜欢这只可爱的小猫，为什么决心放小鸟呢？(指课题)

7、这时小鸟回到了父亲的怀抱，飞回了辽阔的夜空，这时的鸟儿又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）

8、小结：希望每位小朋友都可爱护小动物，和他们作为好朋友。

9、齐读课文。

三、学习生字：

1、出示“羽、非”。认读。

2、你们看，这两个字有哪些特征？

3、伸出小手，跟同学一起写“非”。

非：两个竖就像母子两个在隔海相望。

羽：自己学着写。

4、在《习字册》上完成“羽跟非”的临写。

【评：以讲故事的方式帮助教师记忆字形，符合低年级学生的特征。美中不足的是带给学生书写的时间少了一些。】

评课：

这节课表现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟教师评课记录怎么写，注重语言的积累和利用。

一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行认知训练。

如何唤起学生爱护小动物的情感是本课的一个重点。在父母稚嫩、纯真的灵魂中，天生有对弱小动物的悲悯之情，因此学生注重抓住了小孩的这个特征，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境重现鸟妈妈跟小鸟相见的温情一幕。情境教学是低年级语文课堂中的一种十分有效的方式，它符合儿童的`思维特征，充分发挥学生的主体作用，调动学生认知的积极性，进行想像说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话语句，符合低年级儿童的练习特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这又激起了关爱小鸟的感情，又培养了教师的想象力和语言表达能力。

二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。

让学生借助各种方式的读去品味课文的语言，感受人物的心里。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行场景营造，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的韵味，培养对语言的体会能力，锻炼说写素养，同时赢得情感的感受，提高审美的情趣。

三、关注学生的变化，抓住每一个契机。

教学中，教师可照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课本、理解课文的难度；对于学习能力较强的学员，教师可引领人们深刻感受课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为教师营造公平、和谐、安全的学习氛围。

老师的讲课评课记录篇二

一、复习检查：

1、这些字你还了解吗?开火车读。齐读。

一朵一颗满天真好晚上数着那儿最喜欢

2、送字宝宝回家

朵只头颗

一（）白云一（）小鸟

一（）珍珠一（）头

二、学习课文

1、指名读第一自然段

你读懂了哪些？

师划出词语，帮助学生理解：还多、满地、这里一朵、那里一朵

【评：通过划重点词语，帮助教师理解课本内容，指导朗读，由浅入深。】

2、谁可用你的朗读，表现鲜花很多？

指名读。

指导朗读。

3、出示图片

这些鲜花美吗？美在哪里？

生自由说

（五颜六色、多彩绚丽、花的海洋……）

【评：学生在得到极力的视觉冲击后，自然有表达欲望。只是有些表达不够准确。】

4、你可把这样美的诗句朗诵出来吗？

自由背

指名背

指名表演背

指名上台表演背

【评：背诵指导更有层次感，同样符合学生的心理特征。】

过度：你可用一边读，一边想的方法学习第二部分吗？

5、生自由读

谁读懂了？

指名读，指名说

出示星空图，谁可美美地朗诵？

出示句式：数着满天的月亮，我真想——————————。

【评：学生大胆想象，天真而有趣味，真是本课的看点！】

6、背诵课文

7、拓展延伸

（1）出示图片

大自然中也有许多美丽的事物，你还了解这些美好的事物？

【评：学生的答案五花八门，其中也有人看到了狗、青蛙等等。显然，教师的鼓励不够明确，应该指出“又多又美”。】

（2）试着填诗

我最喜欢

―――――――：

这里————，

那里————，

真比————还多。

（3）课件去掉“多”

学生再填

我最喜欢

―――――――：

这里————，

那里————，

真比————还——。

【评：内容丰富，发挥的空间更大，但是难度也相对加强了。】

三、指导写字

聪明的小作家，不仅诗作得好，老师相信他们字也必定会写好，我们来记几个字吧！

朵最真

1、指名读

2、教学“几字头”和“十字头”。

出示偏旁卡片认读。

仔细观察，这两个偏旁和以前的生字有哪些不一样？

师范写偏旁，生书空。

3、怎样记住那些字？

生自主识字。

4、范写“真”

强调“三横”的位置。

范写“最”。

生在习字册上练习写字。

评课：

本课是一首充满趣味的儿童诗，读来琅琅上口，留有余香。诗歌是通过非常，来歌颂美好的遍地的鲜花，满天的星星。

新课程标准强调，要使学生跟文本进行访谈，只有这种，学生能够有心灵体验，才能吸收原汁原味的精粹。教者在课堂过程中充分尊重了学生，以教师的观察、朗读、想象为主，发挥了学生学习的主动性。有了教师的主动参加，语文教学就颇具了灵性，洋溢着朝气。譬如说，学生在看图想象说话时，闪耀出的思维火花，让人不禁叫好。“数着满天的月亮，我真想跳上星星，和它们说悄悄话”，“我真想借来一颗，送给盲人女孩，让人们发现美丽的花”，“我真想用月亮照亮我的家，既美好又省电”，“我真想成为其中的一颗”……语文课不是呆板的说教跟读，让学员的认知闪出火花，课堂自然生机勃勃。

有了开放的对话，活跃的教学，教师的鼓励与评判就要少而精练。在指导朗读的过程中，教师客观的指导，实实在在的帮助，让学生的朗读非常精准到位。在学生大胆想象，勇于表达的之后，我们学生既为什么要得到束缚呢？解放学生，解放自己，跟父母一起去想，给儿子大胆的评判，那样一定会锦上添花。

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