如何进行二次备课_数学_初中教育_教育专区

.什么叫二次备课 所谓的“二次备课”一方面是指：在常规备课的基础上，依照本人 及本班的实际状况，为了变得顺利地进行课堂教学，在培训前通过再 学习，通过再翻阅教参和课辅材料等，对已有的教案进行适当调整。 另外也有在开会期间进行二次备课，如果把一般说的备课看作课前的 准备工作的话，这种打算工作通常是经验的甚至主观的，其实际效果 只有借助上课的实践能够检验，同时，教师的课堂水平的提升，需要 一个在课堂实践基础上不断积累经验，提高了解的过程，这就要求教 师在上完课后抽出一定的时间再备课，即对课上所取得的反馈信息进 行反思总结，克服缺点及心得不足，通过再认识，明确改进的方向跟 方法，为现在的教学工作做打算。二次备课是内容的再丰富，教学风 格的再创新，精彩设计的很完美诠释，不是机械地抄录和拷贝，也就 是说要上好一堂课，只有反复琢磨，用心研读，再三修改能够真正备 好课，只有备课认真，才能上课有效。一、二次备课的方式： 总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下：标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有相当 性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。 增：增加自己觉得必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环 节补充具体表明。

改：改正原教案中的一些错误，根据实际设置原教案中不适应本班教'..学的教法和学法。 删：删除原教案中自己觉得不必要的教学内容环节。 调：根据需要更换教学内容及课堂环节的展现方式，调整原教案中过 程设计的先后顺序。 二、第二次备课的内容跟要求（一）课前二次备课的内容跟要求： 1．备教学目的、教学重难点 以学校教师的思维发展水准为基础，解读教案的课堂目的跟教学 重难点，看其能否与本班学生的思维发展水准相适应，是否应该作出 相应的微调与设置。 2、备教学设计 （1）看课前教学情境的营造是否设立在学员已有知识经验的基础 之上，是否与学生的生活实际相似，能不能最大限度地激发本班学生 的学习积极性？ （2）看新课的课堂环节设计是否与本班学生学习的实际状况相适 应；教学问题的设计能否准确一定的层次性与开放性，是否可启发、 引导学生的切实思维，是否可导致学员把握所学知识的本质特性，领 悟学习的方式与方法？ （3）看教学环节之间的过渡语言能否能使自己驾驭课堂时如鱼得 水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中或许出现的'..种种弊端以及面对措施等等，也就是预设与生成的问题。 （4）看教案中设计的课堂环节是否做到了重点突出，突破了难点？ （5）看教学设计中的每一步是否面向全体师生，尤其看此教学方法是否合适学困生？ 3、备训练设计 一节课的训练设计是使学员深入把握所学知识，并可加以融会贯通、灵活采用的重要环节。

在一节课的学习中，哪些知识点是本班学 生最容易混淆或出错误的，都应在二次备课时精心去创作。练习设计 包括当堂练习与课外练习4、备教学效果 分析一堂课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中 的得与失，并进一步探讨原因，明确改进的方向跟步骤，也就是我们 写的总结或思考。5、备教学评语 老师要在学生们展示之前，要对学生们在展现过程中的状况，做到方方面面的分析跟预设。只有我们预见充分，我们能够驾驭课堂， 做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更应好好准备预设问题。6、备课堂教学模式'..高效的教学方式的实质就是最大限度地激发学生学习的兴趣 和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的师生参加课 堂教学。我们不能搞形式主义，而应重实质。采用何种方式上课我们 不做统一规定，教无定法嘛，但是我们所采取的方法必定要是受学生 欢迎的方式，是老师可轻松上课，学生能愉悦学习的方式，是科学高 效的好课堂模式。因此二次备课要非常重视备课堂教学方式。（二）课后二次备课的内容跟要求：第二次备课并不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实 践的包罗万象的投影。

它当做教学工作的重要环节，必然有其自身的 内容跟基本要求：1.课时后备课 课时后备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进 一步分析原因，明确改进的方向跟技巧。许多优秀学生都更注意课后 的检查总结，在备课中记下“课后记”，写下成功跟失败的心得和教训， 及时修改讲义或讲稿，为现在更好地开展教学工作成就了条件。这种 “课后记”就表现了课果后备课的基本内容。 课时后备课要注重备好以下主要内容： (1)备好课堂教学目标：的确切性程度跟目标推进情况。通过每 一课时的课堂教学，应检查课前建立的教学目标是否合乎大纲规定的 要求；是否切合学生的实际；是否做到了教学目标具体化，并使学生 了解；最后应检查目标是否推动，实现的程度怎样，还存在哪些问题， 如何优化等。'..(2)备好教情：这是对学生教的效果的检查和小结。其中主要包 括所传授的教学内容是否突出了“双基”，教材的重点是否突出，难点 是否确切，处理的方式能否得当；知识的传授是否注意了系统性、整 体性以及知识网络间的联系；教学方法的选用是否具备启发性、运用 得有效程度怎样等。另外，还包含学生驾驭控制课堂教学的状况，如 各教学环节处理的能否得当，时间分配是否合理，教学组织的能否紧 凑、科学及其学生的课堂艺术发挥得怎么等。

总之，备教情，就是要 备学生在教学过程中主导作用发挥的疗效，其目的是为了优化教学， 提高教学水平。(3)备好学情：这是对学生学的效果的检查和小结。教师的教是 为了教师的学，备好学情，首先要备好教学中学生的参加课堂的程度， “所有的课堂效果，都是以为教师能否参加、怎样参与、参与多少来 决定的，一切教育影响只有借助学生自身的切实活动能够转换为学生 内在的精神财富，才能让学生取得成长跟发展，其次要备好通常学情 和部分学情。教师探究一般学情，就是要考查分析班级教师的群体特 点，掌握大家的认知特征、学习情况、能力水准和心理特征，使课堂 面向全体师生。教师又要注重分析部分学情，兼顾好、中、差不同水 平的学生，注意观察它们的课堂反映情况，并预测其各自的“背景”原 因，在课堂教学中暴露出的弊端，就要在课后的听课中迅速建立补救 学习的举措。这里的补救学习又比如对差生的补救(比如适当补课)， 也比如对优生的补救(比如超前学习)，其目的是为了真正做到因材施 教，使每位教师都可在原有学习水平的基础上超过大的发展。'..2.单元后备课 各科用书都是根据大学教学内容的特征由若干个单元所构成，教 师借助第一次备课，在单元教学之前，已认真做好了单元备课，本单 元结束，教师要在其中的各个课时后备课的基础上进行单元后备课。

其基本内容跟要求是： (1)检查本单元教学计划跟目标的推进情况，对结果进行总结、 分析，并对存在的弊端，提出进一步优化的方式措施。 (2)考查本单元的课堂重点、难点以及教学活动的序列是否依照 教学内容和教学规定，确立本单元的常识结构，分析单元内部各个组 成部份的知识联系，并合理推进学生的知识网络结构。 (3)确立本单元在整个教材中的比例，分析本单元与其它各章节、 各单元的知识联系，考虑知识跟技巧迁移、同化、顺应的合理方式。 (4)总结本单元的教学方法和课堂方法的选用效果，检查在教学各章 节知识内容过程中的组织管理心得，进一步阐述教育、教学的一般规 律。 (5)考查分析学生的常识掌握程度、能力发展水准和个性心理特 征，总结学生在本单元学习中的困难、分析其原因，考察好、中、差 学生的发展状况，以便做到有的放矢，有针对性地教学。 3.学期后备课 学期结束后的备课是必不可少的重要一环。它既是对本学期教与 学的总的考查和评判，同时既通过教学信息的总反馈，为下一学期的 教学总体规划指明了优化的方向，在实质上起着承上启下，继往开来'..的作用。学期后的听课应在各个课时后备课和单元后备课的基础上， 对本学期的课堂效果综合考查分析，进一步丰富和加强教学经验，使 其超过理性认识，上升为教育教学理论，以阐述教育规律，更好地服 务于教学。

有关二次备课 一、二次备课的重要性 新课程赋予了学生很多的责任，同时既让我们的工作增添了挑战 与乐趣，在现在提倡“有效课堂教学”之时，如果每一位执教教师在 授课前可结合本班学生实际状况、个人教学习惯、风格对教学设计进 行个人设置，课后结合课堂中发生的状况进行自我反省。相信这种的 “二次备课”一定会使我们的课堂教学充满时尚品味，实现和学生的 共同成长。 二、二次备课的意义 1、课前二次被备课：在集体备课的基础上，依照本人及本班的 实际状况，为了顺利地进行课堂教学，在培训前进行的对借助集体备 课所产生的教案的适当调整，是内容的丰富，教学风格的彰显，精彩'..设计的创新。 2、课后二次备课：在培训期间对于教学上发生的弊端进行的更改和标注，对教学内容，教学设计，教学模式等作进一步的调整。比 如重点和瓶颈的突破，问题的设计能否合理，提问的针对性等。 三、二次备课的方式 总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下。 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中造成注 意。增：增加自己觉得必要的教学内容、教学方法，对原 教案中过简的环节补充具体表明。

改：改正原教案中的一些错误，根据实际设置原教案 中不适应本班教学的教法和学法。删：删除原教案中自己觉得不必要的教学内容环节。 调：根据需要更换教学内容及课堂环节的展现方式， 调整原教案中过程设计的先后顺序。 四、二次备课的内容 一备教学目的、教学重难点。 以学校教师的思维发展水准为基础，解读集体备课教 案的课堂目的跟教学重难点，看其能否与本班学生的思维发展水准相'..适应，是否应作出相应的微调与设置。 二备教学设计。（1）课前教学情境的营造是否设立在学员已有知识经验的基 础之上，是否与学生的生活实际相似，能不能最大限度地激发本班学 生的学习积极性；（2）新课的课堂环节设计是否与本班学生学习的实际状况相 适应；教学问题的设计能否准确一定的层次性与开放性，是否可启发、 引导学生的切实思维，是否可导致学员把握所学知识的本质特性，领 悟学习的方式与方法。（3）教学环节之间的过渡语言能否能使自己驾驭课堂时如鱼 得水，得心应手。其实就是要充分估计到学生在学习过程中或许出现 的种种弊端以及面对措施等等，也就是预设与生成的问题。（4）教案中设计的课堂环节是否做到了重点突出，突破了难 点。三备练习设计。

一节课的训练设计是使学员深入把握所学知识，并可加以融会贯通、灵活采用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识 点是本班学生最容易混淆或出错误的，都应在二次备课时精心去构 思。练习设计比如当堂练习与课外练习四备教学效果。分析一堂课，既应探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学 结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的'..得与失，并进一步探讨原因，明确改进的方向跟步骤。谈谈怎样结合学情进行二次备课备课是课堂的一个重要环节，古语说：“工欲善其事，必先利 其器。”对教学来讲，“善其事”就是要按品质上好堂课，“利其器” 就是要认真备好每节课。二次备课是学生按照因材施教的方法，结合自己的班情、学情对 教学内容的进一步探讨跟研究，是老师按照学生的必须在自愿的基础 上对集体备课的内容进行的增删改调。通过二次备课，教师除了可以 提升自己的理论素养和专业素质，而且可以培养学生的自觉性，对教 师行为习惯的养成具备非常重要的含义。二次备课使集体备课更加完 善，更加合理化，它为学生从容走进课堂圆满驾驭课堂增添了自信， 为老师成功上好每一节课，提高教学效率奠定了基础。因此，教师在 拿到学案以后，必须进行二次备课,要按照自己的课堂特点跟所教班 级的学情进行有针对性的教案，以提高课堂教学的针对性和实效性。

因此，我们可以说，二次备课是学生专业成长的系统，是学生展示个 人素质的窗口。作为一名数学老师，我们在教研中要怎么做好学情分析呢？ 一、学情分析主要包括教师学习起点状态的预测、学生潜在状态 的预测两个别。学生起点状态的剖析主要从三个维度展开：知识维度，'..指学生的感知基础；技能维度，指教师已有的学习能力；素质维度， 指教师的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的预测， 主要指学生或许出现的情况与也许的发展。主要应表明学生已有的知 识基础、认知结构，学生的心灵和发展必须；学生在知识与技能，过 程与技巧，情感、态度与价值观方面都可参加到哪些程度，达到何种 状态？学生的学习习惯是如何的，适宜于运用某种学习方法完成学习 任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪 些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师要如何 应对 ? ” 无论应完成什么工作，都必须做好充分打算，否则经常事 倍功半，收效甚微，劳而无功，为让课堂工作取得成功，教师应该认 真、充分、精心地准备。面对信息技术时代的备课如何做到真正的有 效，我们对于备课设计来加强研究，重视学情分析，对症下药，提高 教学成效。