师说-说课稿

师说-说课稿范文

各位同学评委： 大家好！

今天我要说的是人教版高中数学课本第二册的第21课《师说》第一课时的课堂设计以及探讨。

《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒学观念为师。表现了他不顾流俗，锐意变革世风的进取精神。现根据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的课堂目标、教学方法的制订及教学程序的设计等方面作如下说明。

一、 说大纲、考纲、教材和学情

（一） 关于大纲 《语文教学大纲》对教师学习文言文的要求是：能吟诵浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点把握常见的120个文言词汇，18个文言虚词和主要文言句式在课本中的的用法；学习用现代思想反思作品的内容跟思想倾向。

（二） 关于考纲 据《大纲》要求，高考《考试说明》对文言阅读作了三个递进层次要求：

① 理解（能力层级B级）：理解常用文言词汇、虚词在文中的涵义；理解与现代汉语不同的词性和用法。

② 分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的看法态度。

③ 鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言跟表达方法，评价文学作品的观念内容。

（三） 关于教材 新课本在文言文教材的编排上有显著的“两重一轻”倾向。“两重”是指注重诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一偏向从新教材的训练设计上能显著看起来。我个人觉得文言文教学要表现这些倾向，多诵读、多累积，培养语感，避免长期无效的分析。

（四） 关于学情 过小学跟高中上学期的文言文学习说课大纲怎么写，学生已把握了一定数量的古文实词、虚词，文言阅读素养有了显著提升，但却有一些难点待突破。如句法活用、虚词的用法等。

针对以上的剖析情况，《师说》第一课时的课堂目标、学法、教法和教学程序确认如下。

二、 说教学目标

（一） 知识目标

① 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的含义和用法。（重点）

② 区别古今异义词语，把握文言特殊语序。

（二） 能力目标

①培养学生有情感地、用多种语气朗读短文，达到熟读成诵。（难点）

②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的素养。（重点）

（三） 德育目标

①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇敢。

②树立尊师重教的观念，培养谦卑好学的风气。

三、 说学法、教法

（一）学 法

① 诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方式，也是最有效的技巧。

诵读法顺利的关键是应读出声音的各类形态，如节奏、语调、语气等，只有这种，才能看到“古人”的独白，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师要指导教师在反复朗读中窥见语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

② 圈点法

使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古代一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则观众容易把握，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适度作一些批注。③ 提问法

这是摒弃传统的文言文教学方法，让学员通过自读、自解等方法解析课文，学会向同学指责。

④ 练习法

这是巩固知识、发展能力的有效方式，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的训练巩固学生的知识，也培养教师的做题能力。我设计了一套课堂巩固训练，重点巩固课文重要字词，当堂“消化”。

（二） 教 法

① 点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的语句中如何具体理解一词词义的几种方法，通过非常，温故知新，从而提升阅读文言文的素养。

② 归纳法

从高中上学期开始，我仍然指导教师对常用词汇、虚词的涵义用法进行系统推导，使所学知识系统化，网络化，这样既方便记忆，又易于利用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要利用归纳法，纳“传”“师”“道”等词汇义项及“之”“其”“所以”等词语用法。

四、 说教学程序

（一）总体设计

通过以上预测，我确认了课堂整体策略：通过诵读把握全文；通过质疑学生互动；通过推导使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个想法指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

（二）第一课时教学过程设计

1、导入及解题（2分钟） 学生齐读注释①；补充作者相关内容及哲学知识（屏幕展示）

2、整体把握（共21分钟）

① 教师配乐示范朗诵（4分钟） ②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟） ③教师诵读指导（2分钟）

④学生自由朗读（4分钟） ⑤个别教师示范朗读（4分钟） ⑥齐读（4分钟） ⑦理清全文思路（板书）（2分钟）

3、着重分析第一段（共13分钟）

① 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟） ②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）

③师生归纳重点词语、句式（3分钟） ④学生试背诵第一段（2分钟）

4、课内巩固练习（共4分钟） 出题（屏幕展示） 5、布置作业

五、 说板书

板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

师 说 韩愈

为师作用：“传道受业解惑”

一段 从师必要：“不从师，惑终不解”

择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

古之圣人 ——今之众人

二段 对其子 ——于其身 批判士大夫之族“耻学于师”

医、师、工——士大夫 “智不能及”

三段： 师生，师道关系

四段： 写作缘由

（三）第二课时我作如下安排：

首先，用同第一课时的方式学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。

其次，进入课文的剖析。本课从预测讨论课文的第二段开始。这一段中，对比论证使的技巧是课堂的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批判“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于使教师通过阅读课本，锻炼搜寻有效信息和归纳的素养。要求学生将几方面的.对比关系一一列举，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的推断。从而在诵读与寻找中确立对比论证的使用效果，并引导学员在习作中使用。分析后，要求教师进一步朗读并抄写名句。第三段，作者用了反例的技巧论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行说课大纲怎么写，阐述了哪个观点？用文中原句回答。这就规定学生无法确立所举例子背后所隐含的道理，明确学习需要勤学好问、不耻下问。分析后，要求教师进一步朗读、背诵诗句。最后一段是作者论述写作原因的词句。不做重点剖析，让学生认识后来的社会风气和韩愈写作的缘由即可。

再次，全文讲解完要求学员继续朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。加强诵读训练的力度，培养语感。第四步，提出一个思考题使教师讨论，问题是中间学过的《劝学》和现在学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人最重视学习的难题。那么明天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个难题，一是使学生将所学道理运用到实际的探讨中，二是推动学生间互相学习关系的发展。

最后总结全文，布置作业，一，抄写积累到的词句；二，就教学讨论题，写一篇400字左右的小作文，阐述自己的看法。

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