【活动总结二】教师如何写教学反思(2)

及时记下这些得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。 薛舒琴：教学反思的类型 1 小节性反思。 通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在教学实践中的心得，并将这些经验进行提炼，形成自己教学理论跟教学风格的组成部分；另一方面，及时看到自己在教学中的难题，分析问题发生的缘由，思考解决难题的详细办法。 2 案例型反思。 结合某一节使你印象最深的课进行思考，这节课或许是你很满意的，也或许是你认为有诸多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的体现，对这种地方进行探讨，从一个实例才能看到一些有代表性的弊端，对自己现在的教学造成带有普遍性的指导意义。 3 探索型反思。 个人通过理论学习、教研活动、听课等方式，发现新的课堂理论以及教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的感受经验跟收获进行探讨，使这些新的方式或理论融入自己的教学风格。 李红林：由于教学反思本身带有情境性和不确定性，反思只能对于确切问题、根据实际状况而在也许的条件下展开，因此学生对课堂活动的思考不可能存在一个标准的方式。

一般教学反思按反思类型来分有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等，按反思方式来分有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 王燕：1、撰写教学日记；2、填写教学反思表格；3、教师间的交流探讨；4、撰写论文与课题研究。 付文婷：1、从质疑处反思。2、从转换立场处反思。3、从转换知识平台、学科领域处反思。 谷瑞琪：自己做到一课一思，1、反思总结法。2、对话反思法。3、教后记反思法。4 行动研究法。5、课后备课法。6、阅读新知法。 杨秋菊：在教学中进行思考，即迅速、主动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高挂高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注师生的学习过程，关注所使用的方式跟方法或者彀效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计模式和技巧，使课堂教学效果超过最佳。 毛娜：“课后思”：一堂课下来就总结反思，写好课后一得或课堂日记，这对刚走上讲台的新校长格外重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”；对于自己一个月的教学活动进行梳理，在我校还要比如月考质量预测；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。

通过期中考试，召开师生座谈会和教师家长会，听取意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学为对象进行宏观的教学反思。 刘淑华：1、从质疑处反思。 从质疑处寻找问题，至少造成两个角度以上的探讨。如：教学方法的使用能否科学。从"是"与"否"两个角度，还可以延生出怎么"更科学"，怎么能够防止"不科学"等举一反三的探讨。 2、从转换立场处反思。 一个教学细节，从老师、学生、家长的视角来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看只是这么。因此，反思中，要有机地寻找转换立场，多角度来"包围"反思主题，才能提升反思的深度与客观性。 3、从转换知识平台、学科领域处反思。 综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也要从转换知识平台、学科领域来寻找不同的答案。 4、转换时空处反思。 环境、时间的差异妨碍了他们的感知。每个教学细节都有其出现、发展的时空特征，一堂课、一个教育教学过程的顺利与失败都有很多偶然原因，不要因为成功或失败就放过或忽视潜藏其中的弊端。 5、从假设性问题处反思。 注重认知的设计性是培养创新思维的技巧。假设是逻辑思考的重要方法。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至可形成与已有的弊端相悖的结果。

反思中强调一个假设，就或许是在看到问题后寻求到的缓解问题的一把钥匙。 6、从联系对比处反思。 对比表现变化，联系反映衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 7、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做最深层次的反省，就需要把握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能让"反思"更全面、更科学、更客观，才能提升"反思"的含金量。 更多精彩回复请点击：