如何写英语新培训教学设计_数学_小学教育_教育专区

如何进行化学新培训课堂教学设计教学设计是学生已经进行的课堂行为、 教学过程的总体构想跟详细的实施方 案小学数学怎么写教案，它是一个系统性活动，一个好的教学设计可以直接影响课堂效果。数学新授 课课堂设计的基本过程大概相似，包括： 课前平台部分：教材分析（教材地位与作用、教学目标、教学重难点） 、学 情分析、教法分析、学法分析。 课堂平台部分：导入新课(创设情境，提出问题)； 探究新知（思考、研究问题） ； 应用新知（抽象建构；解决难题） ； 小结反思（梳理知识，整体推进） ； 拓展延伸（深化问题，提升能力） ； 课后提升（布置作业） 。 课后系统个别：教学反思。 各环节的内容如下： 一、教材地位作用 本环节是课堂教学设计的重要环节。这一内容说得怎么，很好的表现教师对 教材理解的程度。教材的地位跟作用，应该理解为这节内容在教材制度中含义， 课的内容对教师的学习跟终身发展，以及科学技术和社会演进所起的作用。所以 我们必须站在全局的视角来掌握教材，然后综合探讨教材的地位跟作用。因此， 对教材地位跟作用的剖析，至少包括下列两个方面： 1、内容所处的“地理位置”以及这种安排的含义。这就规定除了应表述出 该教材安排在哪里，更应探讨教材是基于如何考量将这一内容安排在这里。

在分 析教材安排时，应该包括包括： （1）前面已经安排了这些知识与技能等的基础； （2）本内容包括了这些内容？相关知识点在学科知识制度中的地位跟作用，它 们与中间内容之间有何关系？对上面内容的小结、拓展或应用； （3） 该内容与后学学习的内容有如何的联系或者在后续学习中也有怎样的发展。 2、该内容的学习应该使教师掌握这些方面的常识、技能以及探究方式、将 发展学生什么方面的素养，这些知识为教师的学习跟终生发展有何重要的作用，1对学生改变学习方法有什么重要的含义，这一知识对人类制造、科技演进、资源 环境等一个或者多个方面有何重要含义。 只有分析清楚这种内容，接下来关于教学目标的制定确立了基础，否者教学 目标将作为无源之水、无本之木了。 二、学情分析 教师对师生的知道是课堂设计关键一步， 教师必须知道本阶段学生的年纪特 点跟知识基础及已有的生活经验，了解学员已变成现代学习方法的重要特点。教 师主观分析、师生访谈、学生作业或题型分析反馈、问卷调查等是非常有效的学 习者分析的测量方法。 （可以从下面几个方面进行探讨，但不需要格式化，不必 面面俱到） 1、 学生思维发展预测：主要探讨学生目前的思维基础（包括常识基础跟可 力基础） ，要形成本节内容必须应走的思维发展线，即从学生现有的思维基础， 经过哪几个环节，最终产生本节课应超过的知识。

2、 学生思维障碍点：学生产生本节课知识时更主要的障碍点，可能是常识 基础不足、旧的概念以及素质方法不够、思维模式变化等。 三、确定目标 进行物理课堂设计之初，教师关注的不是“学生要学什么数学”而是“学生 学过很多物理才能做哪些” ，这就是教学目标。它是设计者希望借助数学数学活 动超过的梦想状态，是物理课堂设计的根本。教学目标是课堂教学组织跟实施的 依据，具有开创和指导的作用。 设定教学目标的方法 1、必须与准确的教学内容相联系。结合本课学习的内容跟知识的类别，设 定教师必须利用的学习技能，认知的过程跟需要应用的学习方法，可以生成的情 感、态度跟价值观。 2、必须与学生的思维水平相结合。教师在设置目标时，既应探讨学生学习 本课内容或许存在的思维障碍，也要考量学生已有的常识储备和心得积累。 3、是目标设置需要具体化、细化，具有能操作性。2四、确定教学重点和难点 教学的重点，是教师必须把握的学科基础知识。亦即重点知识。在每课中均 处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特征。 教学难点的确认，应是知识学习与学习方法、技能的练习和素质培育相结合 的绝佳契合点。难点不是以知识点的方式体现出来，而是要结合学生的思维特征 和水准，尤其是学生在理解中或许遇到的障碍、困难等，确定本课课堂的难点问 题。

五、设计课堂教学过程跟活动 数学课堂是物理活动的教学。教师就必须按照所学内容的特征，引导学生在 “动手、动口、动脑”中来学习掌握相关的常识技能。在“做数学”和“用数学” 中演进智慧与素质，教学过程跟活动，是学科课堂教学设计的主体，是整个教学 设计更具备操作性的一个环节。是学生组织课堂的程序跟环节，也是学员学习跟 认知的程序和环节。因此学生在设计教学过程时，不仅应考量自己怎么教，还必 须关注师生如何学。教学设计应用于教师的心得、兴趣、知识、水平、理解力和 其他素质发展的现状与意愿，为学生提供讨论、质疑、探索、合作、交流的机会。 每位学生都带有自己的课堂风格与教学传统， 结合自己对教材的理解及运用 的教学方式，我们的教学设计也会不尽相似。但无论如何的教学设计，我觉得在 设计课堂教学的过程跟活动都须遵守下列方法： 1、教学过程跟活动的设计、编排，必须以课程标准跟教科书为根据，与教 学目标相统一。 2、在设计、编排教学过程时，应按照自己所专家学生的详细状况，不必完 全拘泥于教科书知识点的题旨结构跟编排次序。 要按照实际， 创造性地使用教材。 3、充分利用教科书提供的资源，尤其是必须学生自己阅读、分析、理解的 材料， 一定要通过安排学生活动的形式， 发挥这种资源对学生学习、 认知和练习、 掌握学习方法、技能的作用。

4、注意预设与生成的关系，充分考虑到在课堂教学实施过程中可能会出现 的诸多可能性。3新课导入的设计 好的开始是顺利的一半。导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环，数学 课堂教学中，导入把握得当，那就是课堂教学成功的一半。 （一）导入的常用教学方法 1、以旧引新，复习引入。复习与新课有联系的旧知识，引出与其紧密联络 的新常识，这一原则不可拖泥带水，语言要生动简洁． 2、实例预测，揭示本质。通过一定的例子，对其预测、研究、揭示其深刻 的涵义和本质，从而导入新课。如：集合概念的采用、负数的导入等等。 3、问题解决，需要启用。因解决难题的还要，而导入新课。 4、设障导入，引起重视。教师在导入教学过程中，还可以设定障碍的方法， 激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心，而且会提高学生的认知。 5、比较剖析，类比引入。通过相关或相似、相反意义的概念进行新课导入， 是新授课常用的方式，这种技巧灵活性大，知识覆盖面广，对学生知识积累起承 上启下、不断巩固和复习的作用。 6、开门见山，直接导入。这种方式，不需要太多的过渡语言，直接切入新 课，简洁、明了。这种直接采用课题方法的特点是：学生可确立这一节课将学的 内容，将要掌握的重点、难点，以便学生从心理上造成重视。

缺点是：课题引入 过于死板，不考量学生的年纪层次、心理特征、知识结构、思维品质等小学数学怎么写教案，不易引 起学员学习的主动性和积极性。 （二）新课导入的课堂策略 引入新课中营造思维情境有下列几种方法： 1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的常识告诉我们：意 向是在必定恰当的弊端情境中形成的。 如在教学相似三解形的引入时， 提问学生： 不过河，如何测河岸边的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。 2.提出疑点，点燃学生的认知火花。 “导学”的中心在于鼓励，引在堵塞处， 导在疑难处，搞好引导，能有效地推动思维状态的转换。教师在课堂中应善于联 系教材与教师的实际，设置生动有趣的课堂情境，激起师生的好奇心，激发创造 思维的火花。在新课引入时，根据教学内容，提出富于启发性的弊端，就会导致 学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有 5 元钱，还了 2 元4钱，还有多少钱？列式算出。2.你有 5 元饯，还了 8 元钱，还有多少钱，列式后 能算出结果吗？ 3.探索、发现，调动学生的认知和学习兴趣。引导学员探索、发现，其进行 的过程中就蕴含着很高的认知情景。学生在尝试了探寻、发现后的乐趣和顺利的 满足后印象深刻，学习信心倍增，从而可较快地稳固地接收新知识。

如在“一元 二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先使学生解五、六个一元二次方 程，并引导学员列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、 X1＋X2、X1·X2，并探寻发现其关系。 在导入教学的设计中，还须留意：1.自然合理。导入既是前面知识的再次， 又是后续知识的开端，以一定的累积为基础。2.能导致学生的兴趣，使它们聚精 会神地投入进来，在情感上与学生、教材贴得很近。3.使学员初步认识本节课的 教学任务，无论在操作层面上，还是在认知层面上，做好迎接挑战的打算。4.教 师情感的投入。只有学生身上心地投入到课堂中，才能推动教师，引起师生对整 个教学的关注。 课堂练习的设计 课堂练习是教师所把握的基础知识跟基本技能的内化过程。所以，课堂练习 的选取是具备与教学例题相匹配的一类化归题目．它不止让教师模仿例题，更重 要的是使学生进行化归的实践，运用化归的观念解决难题，并借助学生的反馈检 验教学效果．课堂练习的选配，必须目的性明确，化归方向较显著与本节课的教 学内容紧密相连，而且应有一定的梯度，既有使学生能直接模仿的地方，也要有 例题引申化归的地方．因此应有目的，有选择性地安排教学训练，一是借助“制 错找因”，创设思维情境。

在学员学完一个数学新概念或公式后，教师可以对于 所讲内容设计一些较简洁，又容易辨别新概念的练习题，目的在于帮助学员辨清 新旧知识的优劣点，这类练习题可以以“是非判断，选择填空”等方式出现；练 习方法可以边问边答，也可以以笔算形式进行，当堂练习，当堂讨论解决。比如 在《对顶角》中，在学了对顶角定义及性质后，就可以安排如下练习： 判断下列表述是否恰当： ①若两个角相同，则这两个角是对顶角。 ②若两个角有公共顶点，且他们相同，则这两个角是对顶角。5③若两个角是对顶角，则这两个角相同。 ④若两个角不是对顶角，则这两个角不相同。 通过这一组问题的师生提问， 学生可进一步确立构成对顶角的两个缺一不可 的重要条件：顶点同样、角的两侧互为反向延长线，同时也进一步加深了对“对 顶角相等”这一性质的理解。二是编选变式题，使教师在不同的情景中掌握概念 的本质属性。三是编选的教学训练应表现出一定的认知层次性，先直观后抽象， 先易后难，梯变合理，螺旋上升。四是题型要有一定典型性和代表性，能举一反 三，触类旁通。 课堂小结的设计 课堂小结是课堂教学整体改进的重要环节。在物理课堂教学改革中，新课的 导入已被愈发越多的同学所重视，但教学小结却为不少人所忽略。

往往用"今天 这节课，我们学到了哪些？"这样的疑问例行公事般的草草了事，这样无法让一 节课诸多的教学内容得以系统概括和加强， 更不能诱发学生求知欲望和积极的思 维，使学生处于最深层次的探讨。课堂小结是一堂课的“画龙点晴” 处，它不 只是对本节课知识的复述，更重要的是对本节课所利用的物理观念、数学方式的 归纳，它要让一堂课所讲知识及表现出的物理观念方法系统化，初步构建认知结 构。教师在总结时，不妨引导学生说说："今天我们利用了什么旧知识跟尚未掌 握的方式进行学习的？你最大的收获是哪个？你也有什么问题？"这样即使教师 体会到物理常识间的互相联系，便于构建知识平台，又能从中得到学法指导。 在每位环节中既分别分三个部分来设计： 教学环节及内容、 师生行为 （预设） 、 设计意图及教学活动评测。 我觉得对课堂活动的测评是学生进行活动设计不可忽缺的重要环节之一。 首 先，评测是对学员学习活动过程跟结果的评判，也是学生对课堂活动设计与组织 效果的检验，具有重要的考量跟指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进 学生自主观念的产生和加强，进而推动师生的演进。 初中语文课堂活动的评估与测试的设计，可以从几个方面来进行：一是围绕 教学目标来测试学生对物理基础知识的把握情况跟利用物理常识解题的基本技 能产生状况； 二根据学员参加数学课堂活动的程度与热情来测试活动设计的科学 性跟艺术性，把严谨性和启示性作为评估的重要标准；三是按照教学活动过程中6学生的详细表现来显然或纠正学生的学习行为， 把教师的学习行为和过程成为评 价重点。

四是设计跟组织有针对性的活动来评判和测试学生数学学习能力。 根据学科特征，数学课堂活动的测试能分为： （1）数学基础知识的测试，包 括基本概念、基本性质等。这类测试应渗透在每个活动过程中，发现问题需要及 时改正，要求严格不留后患。 （2）数学基本技能的测试，包括运算能力、判断和 辩析能力、简单的推理能力等。这类测试能专项设计小竞赛等活动来进行，要重 视对学生很多基本技能的练习和测试。 （3）数学综合能力的测试，包括利用物理 知识跟步骤解决实际问题的素养、多角度思考跟解决数学难题的素养、在生活实 际中自觉运用数学的观念等。 这类评估依赖于老师对教师语文学习活动跟其它活 动观察和预测，教师应随时向师生提供展现能力的系统跟机会。 六、教学反思 （教学反思的编写应避免对课堂设计模式、指导观念的再度重复。教学反思 可以从下面几个方面探讨，不必面面俱到） ： 1、反思在教案过程中对课本内容、教学理论、学习方法的思维变化。 2、反思教学设计的推进情况，学生在课堂过程中的难题，出现弊端的缘由 是何种，如何缓解等。 3、 对教学设计中精心设计的教学环节， 尤其是对当时教学方法进行的优化， 通过设计教学反馈，实际的优化效果如何。

4、如果使你再次上这节课，你会如何上？有哪些新见解吗？或以前听课的 老师以及学者对你这节课有哪些评价？对你有哪些启发？ 当然任何一个考虑全面的教学设计都有不确定性， 这种不确定来自于课程目 标及价值取向的多维性，来自学生主体个性变化和发展的不同性，来自课程活动 的交互性和认知的发散性，也来自评价方法的动态性和物理教材的多元化。正是 这种不确定性决定了我们在教学设计中不可能把实际教学活动中的一切设计完 美,在教学活动中不可避免地会出现各种各样的出乎意料的状况与干扰。作为教 师必须将其视为可运用的动因， 充分利用这些不确定性赋予物理课程可持续发展 的“余地”,体现数学课堂设计的美术跟活力。7总之，新课程理念下优秀的语文课堂教学设计是:让学员带着困惑轻松走进 课堂, 在愉悦且既适度兴奋中学习(探究)，又要让学生带着新的、更高层次的问 题走出课堂,在自由自在中研究(学习)。8