联系教育教学实际分析中学数学考试存在这些问题

（一）教2113师备课

备课是课堂工作中必不可少的重要5261环节，一堂课课堂4102效果的好坏很大程1653度上取决于教师备课是否充分。但长期以来，有些老师们对备课存有极大的应付心理，问题准确体现在：

1.备课与上课脱节，无实效。有的同学完全局限于教材，没有自己对文本的剖析感悟，仅在教材和教师间起一个传声筒的作用；有的学生则把备课当成是应付领导检查的工具，备课时又没深钻教材，也没经过自己严谨的构想，形成考虑周全、条理清楚的讲课模式。多数备课是在抄教参，简单化、模式化严重，与上课基本是“两张皮”，没有实用价值；还有的同学，平时基本不备课，专等检查前突击完成，备课的作用完全没有发挥。随着课程变革的推进，很多大学倡导集体备课，目的是为了使你们实现资源共享，但这些老师“发明”出“一人备课，多人使用”或者“分摊备课，集体共用”的轮番备课制，从网络上复制下载的现象非常严重。

2.备课只关注局部而忽略整体，只关注教材内容而忽略教学中的“人”。教师一般只注意思考一堂课的课堂设计，而忽略对一个单元板块或整册教学的研究跟规划；即便是一堂课的课堂设计，教师常常也并非注意思考教学内容的重点和难点，只重视探讨学生的课堂思路，却忽略学生的教学活动，忽视教师多方面的演进状态跟需求，忽视学生或许做出的反应，只注意思考面向全体学员的划一目标跟统一规定，却忽略学生之间的差别研究及对于“具体个人”的弹性化设计研究，造成教学设计缺乏规划性、前瞻性和创造性。

3.只注重当堂教学，忽视教学后记。教后记应是教师对一堂课课堂情况的及时反思，应是以审视为主的融理论探讨、教学实践的反思型笔记，能有效地推动学生专业化成长，但多数学生未加注重，往往是三言两语应付而过，没有真正发挥其作用。

4.教案缺乏完整性、实效性。

（1）教案项目不够齐全，少数学生没有写课前打算、作业布置、教学反思等。

（2）少个别学生的教案过于简洁，只写大的课堂环节，对怎样突出重点、突破瓶颈，达成教学目标的改进措施体现少。

（3）存在少个别学生机械抄袭其它教师教案与出版社发行的现成书本教案的现象，教案缺乏独到看法的课堂设计。

原因分析：

一是数学教师课时负担重，作业批改量大，且大都兼任班主任，日常课堂事物繁杂，加之数学备课的时数很多，语文课本又经常修订，老师的备课压力巨大。二是这些学生无法恰当认识备课的重要性，未能认识到备好课是上好课的前提，因此对备课存在严重的应付心理及惰性心理，未能踏踏实实走进文本，未能结合新课程理念跟学员实际进行教材处理、环节设计，出现了备课上课脱节的现象。三是学校缺少建立的规章制度，一般只看结果，对备课中发生的弊端没有采取有效的避免措施，导致备课走入“恶性循环”。

（二）课堂教学

1.教学目标不明晰、不精确、不全面

审视我市的初中数学教学，有的同学不明白自己的课堂目标，不知道自己的这堂课究竟要解决一个什么难题；有的同学的课容量很大、节奏太快，加重任务，拔高要求，脱离学生实际；有的同学在教学上连续不断地讲话，连珠炮式地回答，手忙脚乱地演示，学生慌里慌张地对答，快速扫描式地观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思索，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经。

这些难题都可以归结为教学目标建立缺乏科学性。缺乏科学性主要体现为三个方面的问题：

①教学目标建立不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生思维特征，现有水平不符，与教材规定有差异，出现目标“越位”和“不到位”现象。如低年级阅读教学主要是激发师生阅读兴趣，在读课本中学习认字，在读课本中学习用普通话有情感地朗诵课文。然而不少老师通常拔高要求，引导学生逐句逐段地评述，有一年级教师课堂《乌鸦喝水》这课时，让学员思考：乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是如何吃到水的？很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材规定把握不准。类似这样拔高教学目标的现象在“积累”的教学中存在更多，本只要求使学生读一读，背一背的名人名言，偏偏要使学生背下语句的涵义；本只规定熟读、大致知道诗意的儿童诗，偏偏要使教师逐字逐句去解释。

还有部分现象是老师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，三年级教学认读字词仍像一年级一样，由校长带着教师“声韵分开拼读”，目标定位不是“学”而是“教”。

②教学目标制订不全。新课标在教学目标制订方面规定从“知识与素质，过程与技巧，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以提升教师的物理能力。但从学生的课堂过程来看，三维目标不能有机融合，顾此失彼。大多数教师强调知识的讲解、灌输，把考试成为终极目标，忽视对学员学习过程的关注，忽视对所习得方式采用上的指导，忽视对感情、态度与价值观的鼓励与培植；或者三个维度的目标完全割裂，平均用力，一节课试图三方面目标同时推动，导致英语课成了“四不像”；或者更加注重感情态度与价值观目标，偏离了英语课堂的主渠道，把数学课上成了思品课。

③教学目标建立不明。有的老师目标随意性极强，想到那里就说到哪里，目标缺乏系统性、连贯性；有的同学或者自己都不明确教学目标是何种，应该如何去推进，目标制订极为模糊，教学目标的导向性无从谈起。

原因分析：一是特色课堂教学的定式及应试思想的妨碍。由于考试内容侧重知识制度，为探求高分数，教师更加看重学生的学习成绩，因而导致学生的课堂教学过于注重知识传授。二是学生对三维目标的了解尚模糊，不明晰三者之间的内在关系，因而在处理过程中顾此失彼。三维目标在推进的过程中需要是有层次的，语文常识与素质仍是主体，在这基本目标谋求的基础上，对教师的感情态度采取潜移默化的妨碍，关注学习过程的自主、合作、探究。另外，三维目标应是互相渗透、有机融合的，而不是将三个维度简单叠加。

2.教学思路选择不明晰、不灵活、不正确。

教学策略是教学的生命，所谓教学思路，是指学生为推动教学目标或教学意图而采用的缓解一系列教学具体疑问的行为模式。在当前课堂教学中，教学思路的选取存在的弊端主要体现为：（1）策略选择不明晰，随意性大。教师课前打算不充分，不能“吃”透教材，“析”透学生，策略准备不充分，课堂教学杂乱无章。（2）教学思路单调，缺少灵活性。面对新的课程标准，面对新的教材，很多老师沿用的仍是一两种陈旧的教学思路，课堂缺乏魅力，气氛沉闷。（3）策略运用不正确，不深入。存在“虚”（弱化语文的工具性，训练不认真，不到位）、“闹”（为表现学生的主体，刻意追求课堂的热闹）、“杂”（过分张扬语文的人文性，非物理的东西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整体性）、“偏”（强调接受性学习，重视双基）等问题。

原因分析：一是教材没有“吃”透。教师课前没有深钻教材，对课本缺乏整体感受，对文字的组合，蕴含的观念、情感、价值观等没有有具体的掌握，没有自己独到的理解跟思考。二是学生没有“析”透。没有充分考量学生的诱因，没有分析到学生的个体变化，不能进行具备针对性的教学预设。三是预设没有“做”透。教师缺乏课前对课堂过程的预先设计，对专业和常识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。以上因素造成学生上课时随意性较大，要么教学思路单调，调动不起学员学习的积极性，要么随意利用几种教学思路，走了一个“热闹”的过程，却无实际效果。

教与学的形式技巧以师讲生听来传授新常识，以背诵、抄写来巩固已学知识测试教案怎么写，以多做训练来利用新知识，以考试测试来检测学习效果。教师是课堂过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，具有绝对的权威，师生间缺乏交流、互动。教师成为常识的传授者，基本职责是照本宣科，无视学习的主体，不能做到因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、特长、爱好，促进每一位学生的演进。而教师成为被动接受知识的容器，思维受到窒息，主体性、能动性、独立性不断被销蚀，学习热情跟兴趣被消磨，个人发展被严重妨碍。具体体现在：（1）教师却占主体地位，灌输式教学占了主流。课堂上一直是“我讲你唱”、“我教你学”，更有的同学会将所谓的难题答案令学员抄写出来去死记硬背。课堂教学的一切环节步骤都是围绕教师的预先设计进行，学生也是一名读者，没有学习的自主性，没有可供自己独立支配的时间跟空间，甚至不能表达自己的看法与见解。（2）教师是为了成绩而教，学生是为了成绩而学。很多同学的课堂教学中却存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的难题，学生的学习缺乏方向，缺少原则，缺少动力，导致的结果就是学生认知僵化，只读死书。（3）新的教学模式原则浅尝辄止。在新方式下，有的老师开始尝试一些新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作。但因为教师对其研究不透，利用不当，新的教学模式原则虽在必定程度上被运用，但这些之后仅仅为了追求表面的喧嚣热闹，实效性差。

原因分析：一是受传统教学观的制约，教师却没摆脱“教师中心”、“课堂主角”的特色思想，不能在民主平等的氛围中鼓励教师自由表达、自主探索；没有从“师道尊严”的架子中走出来，没有从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。二是“成绩第一”的观念却没有得到根本转变，片面追求教学成绩，把分数作为落脚点，只要可使学生牢固地把握知识点，教师宁可采用“满堂灌”的方式，影响了对多元化教学方法的选用与利用。三是个别学生存在一定的观念惰性，习惯了墨守陈规，不愿去尝试新的教学模式原则的改革。

3. 语文双基教学不务实、不贯彻、不扎实

“语文双基”的时代内涵是哪个？所谓双基，从传统含义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文素养：听、说、读、写。现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的素养也是双基。课程标准淡化“双基训练”，有的同学认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。中、小学数学课堂，必须打好基础，必须进行双基训练，这是良心。我们必须沉下去思考的是，我们应对“双基”赋予新的内涵。

以往调研，我们在每堂课结束前十分钟，都要对于这堂课的教学内容进行一次简单的小测试，做与课上讲解相关的小练习。检测中看到非常一部分学生字词书写不完善、不工整，还有个别学生不会写或错别字多。一个小作文，学生提笔有千斤重，半天动不了笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。

究其原因，一些学生在教学上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不注重，对语言训练不贯彻、不到位。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该感受的语句不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该累积的不积累，该归纳的段意不归纳，至于更基本的语句，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过……导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意。《语文课程标准》明确要求，识字写字“是1—2年级的课堂重点”。低年级识字教学出现弊端的主要因素是我们的数学老师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间确保、指导保证、练习保证。小学各个年级都要注重识字、写字，都要加强句子教学，这是数学学习的基础项目、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词测试教案怎么写，绝不能马虎。否则都会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。

4. 五大领域教费用时多、负担重、效率低

（1）识字写字教学存在的问题

①识字教学方法提出以课堂为中心，忽视教师自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学员实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。

②“会认”的字跟“会写”的字一视同仁，增加学员学习难度跟学习负担，让学生觉得学习汉字最困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与课堂兴趣不高。

“语文课标”适当提高了第一学段的识字量、减少了写字量，确立了“认识”和“学会”两种目标，体现了“多识字少写字、提前进入阅读”的指导观念。长春版课标教材都很好地表现了“语文课标”的观念，采取“多识少写、识写分流、分进合击”的编排策略，为我们创新识字写字教学、大面积提高识字写字教学品质提供了资源、创造了条件。不少教师对这种编排意图跟特征没有认真探讨研究，没有把握住“认识”和“学会”两种目标要求。（“认识”的要求是读准字音，整体认清字形，能在不同的语言环境中认读它，对识字处于整体认知水平；“会写”的要求会读、会写、了解字词在语言环境中的含义，逐步做到可在口头和书面表达中利用。）所以有些教师在课堂中出现识写不分，认识的字跟要求写的字一起教，或者把要求写的字成为要求认的字来讲的现象。

③低年级识字教学的重点和难点没有突出起来

识字教学是应确立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在平均用力的状况，这就有待教师依据学生的详细实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。学龄前儿童口头上会发这些音，了解许多字的涵义，但多不能掌握字形。因此对低年段的教师来说，字形教学是识字教学的重点和难点。