人教版语文八年级下册《驿路梨花》优质课说课稿课堂教学实录附点评.doc 9页

驿路梨花一、说课稿：我执教的教参是《驿路梨花》，准备在一课时内完成。《驿路梨花》是人教版初中第二册第六单元的第一篇课文。第二册是根据记叙这种表达形式组元的，着重练习记叙能力，兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象。第六单元就属于记叙文、说明文混合编排的情况，它的单元教学目标有两个，一个是辨析记叙中的写景，以及表明中的记叙，一个是快速阅读训练。编者所设立的《驿路梨花》的前两个训练重点，即体会记叙中的叙事以及快速阅读就是针对单元教学重点的，后一个训练重点，也就是人物的直接与间接描写，则是对于本文的作文特色。课后的八道练习题有六道是对于锻炼重点的，其他两道分别对于的是模式跟主题。在认真地研读了这篇短文之后，我觉得，直接跟间接描写似乎是本文的写作传统之一，但是，理解出来非常简洁，加上它跟本文巧妙的创作相比，还不是作者更得意的地方，所以无须多费口舌；快速阅读是单元训练重点，可以贯穿在本单元的各篇短文的教学之中，不一定要毕其功于一役。所以我确认的教学的主要目标是这种两条：一、学习本文新颖的构想，巧妙的构架；二、体会记叙中的叙事，其中第二条既是重点也有瓶颈。那么怎样突出重点、突破瓶颈呢，我的做法是：一、狠抓语言原因，语文姓“语”，语文课堂主要是语言教学，这是英语的个性。

刚才已经讲到了，本文的重点和难点之一是记叙中的叙事，阅读提示里说记叙中的叙事有两种形式，或者是在记叙的基础上直抒胸臆，或者是在记叙的字里行间渗透着作者的情感，《驿路梨花》属于前者，那么如何理解跟掌握这个难题，对于学生来说，我觉得虽然是一个难点，而针对老师来讲同样也有一个比较棘手的难题，怎么办呢？我是从语言上寻求突破口的，试图借助对一些关键词语的感受，比如对第四节、第六节中一些形容词、副词进行集中的预测，使学生非常容易地缓解这个难题。在这里想表明一点，我这儿所说的语言探讨并不是撇开思想内容冷冰冰地去探讨一些孤立的语言现象，而是因文解道、因道悟文，力求做到文道合一。第二，落实双基，以培育强化教师能力为宗旨，不耍花头，使这堂课能够对教师语文能力的提升积极地出现必定的作用，坚持做到无论讲练、不管多少，务求到位。就拿朗读训练来说，我把它分为两个层面而且贯穿在整个教学过程中，第一个层面的要求是做到精确、流畅，这是在初读之后需要超过的规定；第二个层面是要求有理解有情感的读，按照教学大纲上的表述就是要读得传神，这个需要是在深入地把握了文章的内容之后学生必须超过的规定。我认为这种的练习较之过去那样读是为讲服务的水过地皮湿的教法应有效得多。

落实双基，并不只包括奠定基础知识，培养学生的基本素质，还需要包括对教师的学习习惯的培养说课评价语怎么写，以及学法的指导。所以在本堂课，我将非常重视对教师学习习惯的培养，比如培养人们查字典、动笔圈划等一些良好的学习习惯，同时也将加强对它们学法的指导。（说明：这节课执教于1996年12月，地点在南京金陵中学科学馆，当时我正在举行江苏省教研室举办的市高中数学评优课。共有十二位选手参赛，各大县选拔一人（当时南京跟厦门还已独立设区），因为上海是参加地，所以追加了两人。提前半天抽签，决定篇目。封闭备课。先说课后下课。当时的兴奋情形，今犹在目。以上是我的说课稿。我的说课有三个特点：一是对权威说法敢于抨击，如对教学目标的确认敢于提出自己的不同看法；二是把握重点，首先利用系统论的看法对本课在课本体系中的位置做了具体定位，然后重点谈突出重点、突破瓶颈的方式；三是变革教法，明确强调三读教学法的概念，引起了与会教师的兴趣。详见《三读教学法的理论与实践》一文。）?二、课堂实录：师：同学们好。生：老师好。师：请坐。刚才经过咱们画廊的之后，看到艺术老师写的一副字，写得很高，我对其中的一句非常感兴趣：梨花千树雪。原因是现在你们学习的就是一篇和梨花有关的动人的独白——《驿路梨花》。

（说明：这个导语是临时想起来的。课前仍然没有想到很好的导语，本准备开门见山。因为我抽的是下午第二节课，选手之间既不能相互听课，说完课后只好在校园里转悠。无意间转到了宣传廊，无意间看到了这副字。忽然想起，何不从此导入，一来跟课题相关，二来又可增进和师生间的距离。为了加强这些亲近感，我连画廊都说成是“咱们的画廊”。）这个字“驿路”，请一个同学读一下注释，看看哪些叫做驿路，意思是哪个呢。哪位同学读一下。好，这位朋友你来读。生：驿路又为古道，古时为传递政府文书而构筑的交通大道。沿途设有换马或休息的驿站，这里指过往行人所走的公路。师：好，请坐。大家知道了驿路的意思，另外需要注意这个“驿”的写法，跟翻译的译要区别开，是马字旁的驿。（说明：处理得不到位。更好的方法是，分析一下字形，让学生运用形声字的特征对形近字进行区分，减少错别字。）下面请同学们把材料拿出来，自由自在地朗读一遍。但是应留意要用心。不动笔墨不读书，拿起笔来描绘生字词，常用词语，有注解的看注释，没有注释的查字典。生：（朗读短文。）师：都读完了吗？生：读完了。师：刚才我留意观察了一下，有的朋友习惯比较好，一边看材料一边勾画，还有查字典的。

但也是某些朋友没有动笔。刚才我强调了规定，现在我应检查，请两位朋友上来听写。第一个，露宿，给“宿”注音，“宿”有没有其他的音，也请你注出来。第二个，喷香，给“喷”注音，那么这个“喷”还有没有其他的音，如果有请注出来第三个，写一组形似字，可以用大括号把它括出来，修葺的“葺”。接着写一个鹿茸的“茸”，和“葺”是形似字。最后一组，仍然是犹如字，竹篾的“篾”，轻蔑的“蔑”。写好以后检查一下，觉得没有问题就可以进去了。我们来看一下两位朋友的完成状况。首先看男朋友的，露宿的“宿”，注音对了吗？生：对。师：其他音谁可组个词？生：宿ｘiǔ，老师工作半宿的“宿”。师：刚才那位朋友说了一个半宿，咱们一般不这么说，说一宿，工作一宿。宿xiù，谁可组个词？生：星宿xiù。师：这个喷香的喷pèn注音对吧，还可以读喷pēn，这个大家一起说就行了。生：喷泉。师：形似字，这两组，也对了吧？我们经常应注意积累形似字、多音字，注意他们的细微差异。这位男朋友完成的情况不错。女朋友的或许有点问题。看起来了吗？生：看起来了。师：好，你说说看。生：她少了一个，而且她的露宿的“宿”的拼音错了。师：我们宽松一点，给她80分。另外我们来说说你们的书写，写字不光应做到正确，还得做到规规美观。

那么两位老师的书写哪位更好一些？生：男朋友的。师：男老师的书写结体端正，希望你们向他学习。下面检查一下朗读。课文很长，不可能全读了，我请一个同学读1―6节。生：（读书。）师：好，请坐。她的朗读有没有什么疑问？生：有。师：有哪些问题？你说。生：寨zhài读成了zài。师：还有吗？你说。生：还有一个同行xíng，她读成了háng。师：还有，你说。生：走路的“走”应该是平舌音，她读成了翘舌音。师：还有一些，那么主要的你们都找回来了。朗读，首先应做到精确流畅。何谓准确？不读错字，不添字，不漏字为精确。什么叫流畅？不回读，不读错句子叫流畅。刚才那位朋友读得基本上还可以，但是还没有完全做到准确流畅。大家一起来读一下，我起个头：“山，好大的山啊。……”生：（齐读。） （说明：这一部分好像是花了一些时间，但我认为是值得的。对评优课或公开课而言，这一环节更不漂亮。但我认为这很有用。我今天教高中，还要求教师有一本字词练习本。因为社会上对英语课堂批评得最多的就是学生语文水准偏低，而增加更显著的体现就是一张嘴就读错，一下笔就写错。语文课要有效，基础锻炼是须臾不可少的。）师：刚才经过检查看到你们自读预习的效果总的来说还是不错的。

下面咱们要来进一步研读一下这篇短文。体会在结构、构思处的巧妙之处，下面请同学们根据我的导读思考题来速读课本。第一题：按照发生的排序，说出本文涉及的人物，并写出那些属于直接描写，哪些属于间接描写。第二题：（1）这些人物都在寻求一些什么疑问的答案？（2）按照时间排序，茅屋的建造跟照料过程需要是如何的？作者这种写的动机是哪个？现在就按照这几个思考题速读课本。请默读，根据思考题勾画要点，一会我们来探讨。（这个地方安排默读而不是朗读是有所考虑的，倒不是为了展现读的形式的多样化，而是由于我觉得就探讨而言，默读的强度应超过朗读。）生：（速读课文。）师：按照发生的顺序，本文出现了哪几个人物呢？生：本文写了这种几个人物，“我”和老于，瑶族的老太以及几位姑娘，解放军和梨花，其中“我”和老于，瑶族的老太以及几位姑娘是直接描写，解放军和梨花是间接描写。师：说慢点，首先是——生：是“我”和老于。师：（板书）然后呢？生：瑶族的父亲师：（板书）生：然后是一群姑娘。师：（板书）生：以及解放军和梨花。师：（板书）生：其中“我”和老于，以及瑶族的老太跟一群姑娘是直接描写，而解放军和梨花是间接描写。师：解放军和梨花是间接描写。

好，我们用小括号标一下。（板书）看来第一个问题上难度不大。按照出场的排序，先写了“我”和老于，接着引出瑶族老人，一群姑娘，最后发生的是解放军和梨花。其中解放军和梨花不是正式的出场，而是在对方的介绍中侧面出场的。我们来看第二小题，这些人物都是在寻求一个什么疑问的答案呢？生：他们在寻求山中之中小茅屋的主人是谁。师：哦，寻找小茅屋的主人。那么这个实际上这就是文章的线索。按照时间的顺序，茅屋的建造并且它照料的过程是怎么样的？根据这个板书能不能说一说。茅屋的建造跟它照料的过程是怎么样的，按照时间的次序，看着板书就行了，能说一下吗？是由谁建造的，在这时候既怎么样，经过了这些人的照料？说说看。（说明：很多东西是必须回味的。不做这个实录的整理，或许还不知道自己的教学语言是那么粗糙、拖沓。记得当年有位观众私下里跟我说我的课堂语言不够精练时，我还更有些不服气，现在想想，不觉脸红。上面这一段便是一个典型的事例。）生：这个小屋原本是由解放军叔叔造的，后来由梨花照料，在梨花出嫁以后由她的姐姐照顾。之后，“我”跟老于还有瑶族老人又回来把小屋修建了一番。师：好，请坐。说的对不对？生：对。 （说明：我看到自己到此时已有过多次这样的回答——对不对、是不是，不客气地讲，这是一种非常消极的回答方法，把学生当作了“表决器”，是一种没有思维价值的回答。

）师：如果是根据时间顺序确实需要是这种的。那么这次问题就来了，作者为什么要像今天这种写呢？他能不可以根据时间的顺序来交代呢？也就是说他先写解放军造这个茅屋，然后写梨花、她的姐姐来照顾这个茅屋，然后提到我跟老于，行不行呢？这样写有哪些好处呢？生：他这么给给观众设了个悬念，都想知道这个茅屋的主人是谁，就读下去了。师：啊，说得十分的好。设悬念，是不是？如果是根据正常的排序写出来的话，那么就变得枯燥无味，现在把这个过程倒过来写，就变得波澜起伏，引人入胜，使人愿意读它，是不是？这是本文构思上的一个巧妙之处，是不是？那么作者这种写仅仅是出于这一个目的吗？不要着急，下面我们往后再来分析的之后，回过头来必须说它，实际上作者这种构想，还有他一个巧妙之处，隐藏着他的一个动机，现在我们先不去管它。（说明：这个地方值得说一句。实事求是地讲，这是我非常得意的地方，虽然所有的评课者无一例外地忽视了它。我认为上课和写文章很相似，文似看山不喜平，课亦如此。起承转合，铺垫照应自可使课堂教学摇曳多姿。再有，本文写作上的特征就是善设悬念，我亦在此设置悬念，岂不相映成趣？）刚才，咱们通过自读、导读，对这篇文章创作的特征有了一个比较深入的知道。

那么本文除了构思最有特色之外，语言上也更有特征，主要就表现在作者的情感不是直白地倾诉而是在文字后面，在字里行间慢慢地——刚才有个朋友在上面接一句，非常好——渗透进去，那么你们今天就来品读语言，通过对语言的品读来领会作者渗透在字里行间的情感。首先我强调一个词——梨花。梨花在文中出现了很多次，请你品读三个地方，一个是第四节的梨花，一个是第二十五节的梨花，一个是三十七节的梨花，大家结合上下文来琢磨琢磨这个梨花在第四节、第二十五节、第三十七节中各是哪个意思，都一样吗？如果不一样，怎么不一样呢？自己在上面读一读，找到那些词，把它画出来，结合上下语境，揣摩一下，一会我们来找朋友说一说，好吗？也可以跟同位之间讨论。生：（读文章，讨论。）师：首先看第四节，这里边有一个“白色梅花开满枝头，多么美好的一片梨树林啊。”这个梨花怎么理解？谁说一下？ 生：这里的梨花是指在自然界中实实在在的梨花。师：好。第二十五节呢？二十五节这个梨花怎么理解？“多好的梨花啊”是吧？这个梨花怎么理解？还是自然界的梨花吗？ 生：这里的梨花指的是这个哈尼小姑娘的昵称。师：你如何了解的？生：因为上面写着有个名叫梨花的哈尼小姑娘。师：哦，在哪了？你帮我们说清楚，在上面那个地方？生：前面第二十四小节的“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”。