人教版语文八年级下册《驿路梨花》优质课说课稿课堂教学实录附点评.doc 9页(2)

师：哦，哈尼小姑娘，不是“良”。哈尼小姑娘，这里他是结合的前文对不对？实际上不要在二十四节，在二十五节能不能找到？生：能。师：那“都是出自哪哈尼小姑娘的手”，接着来了一句“多好的梨花啊！”对吧？很显然是赞扬这个小姑娘的。当然，他找的也很高。这女孩叫什么呢？他既往旁边找了，是不是啊？也很高，很聪明。我们再来看第三十七节，最后一个梨花。这个梨花的理解有点难度了。居然也有那么多同学举手吗？好，你说。生：这里的梨花就是用哪洁白的自然界中的梨花精神来进一步地赞扬梨花姐妹。师：通过你的叙述，我理解你把这个梨花理解为梨花精神，那么这个梨花精神具体一点说是哪个精神？生：是乐于助人的雷锋精神。师：乐于助人的雷锋精神，书上有这样的话吗？能找到根据吗？生：有的，第三十三节，解放军说的是雷锋同志教我们这样做的。师：好，是雷锋同志教，不是叫，教我们这样做的。还有你说助人为乐，助人为乐这个词书上面出现了吗？生：没有。师：没有吗？生：有，小姑娘要用她那，第二十四节，她要用为人民服务的精神来帮助他人。师：二十四节最后一句，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。对不对？好，请坐。回答得非常好，说明她对课文非常熟悉。我很满意。

这个梨花是指梨花精神，也就是指这种助人为乐的雷锋精神。那么即使是这种理解的话，驿路梨花处处开这句话该如何理解？总不能说是雷锋精神处处开吧？生：这句话表面上是指地面上有相当多的梨花，非常漂亮，实际上在课文中它指的是助人为乐的精神遍布全国各地。师：助人为乐的精神遍布全国各地这种表述还可以，但是我认为跟课文本身结合得还不够紧密。谁可按照课文内容来理解这句话的含义？我们今天讲过了，这篇文章是围绕谁是小屋主人写了“我”和老于、瑶族老人、一群姑娘他们的谈吐举止。写这种是干什么的呢？他们之间有没有什么共性呢？作者这种写的目的意图，还记得前面咱们留了一个问题吗？他那种构思的目的是何种？除了造成波澜之外，还有没有呢？（说明：前为伏笔，此为照应。）生：是指热心帮助人说课评价语怎么写，学习雷锋，为人民服务精神广泛传播，教育无数过路人，并且是后继有人。师：说得非常好，但是还不太具体。你说发扬光大了，通过谁，在课文中在这些人身上可以表现出雷锋精神传递下来了？生：是当梨花出嫁以后，她的姐姐又接下了照顾小茅屋的责任，经常来照看这个小茅屋。师：哦，就梨花妹妹，还有吗？生：还有一个瑶族老人。师：哦，瑶族老人做哪些好事了？生：是来送粮食的。

师：哦，送粮食的，就光他吗？“我”没干好事吗？生：还有“我”和老于决定把小茅屋修葺一下。师：很好，请坐，这样提问才是完整的，对不对？实际上“我”和老于也干了好事，我们拆毁了一下茅屋，挖开水沟，给茅屋搭了些茅草。现在，作者创作的另一个特点我们知道了没有？按照这些结构来写，一个是导致悬念，兴起波澜，再一个也无法显示出雷锋精神在这些人之间传递并发扬光大了。联系课文实际我们能够更为深入以及到位的理解“驿路梨花处处开”的涵义，这里的梨花实际上不光是指自然界的梨花，也不仅仅指梨花姑娘，而是指梨花精神、雷锋精神、助人为乐的雷锋精神，也就是我们今天所倡导的精神文明之花。对不对？生：对。师：刚品完了一处词语，我们今天来看第四节和第六节。（说明：语言品读也应有一定的顺序，一般我是根据语言单位的大小来组织的。）我们来说说第四节和第六节又是如何在字里行间透漏出作者的情感的。我先请大把它读一遍。不要读第五节了，完了之后我再读一遍，你非常两种读法哪一种更好。我起头大家一起读：“白色梨花”，预备齐。生：（齐读） （说明：有些人反对齐读，我看要探讨。总是齐读肯定不对，既干扰认知，又不利于个性发展。但是也要看见齐读的作用，有点像乐队中鼓的功效，靠它提神，有时还真应该它一棰定音。

前面的课文分析思辩性很强，学生或许有点疲倦，这时放声读书，既是一种缓解，对我来说，又是一个新的教学单元的进入。）师：读得挺好，我注意听了，没有一个同学读错或添字漏字的，准确流畅做到了。我来读一遍你们看看。（读）我读得怎么样？咱们比较一下，哪位同学说一下，你认为这两种读法谁读得好？（说明：这个地方我用了换字法，以期引起学生非常的兴趣。关于这一做法后来有争议，现在也还有。有人认为经典文字是不容窜改的，有亵渎经典之嫌。我以为有些夸大其辞。我对所谓不刊之论一向表示质疑，就连牛顿定律都有适用范围，何况是充满多义性的语言文字。退一步讲，以何谓经典文字作参照，体会遣词造句之妙有何不可。据说不少语言学大师一直会拿一本无标点的《说文解字》让学生句读，出现类似“夔，一足也”的笑话并不鲜见，也未见得说是亵渎经典。）生：我们。师：你们不能仗势欺人，（说明：这句话在当年也导致了争议。据说有两位教授下课后就辩论了出来。一位说这话不妥，有伤害学生之嫌。另一位说仅仅是句玩笑话，不必当真。我想说的是，这句话纯粹是脱口而出，意在激将，逗出学生的争论欲望。）为什么他们读得好，我还认为我读得好哩。你说。生：因为我们读的准确地描写了梨花是如何怎样的美，而您读得就非常的乏味、单调。

师：我十分欣赏她的讲话，说得头头是道，而且还用了“您”字，特别有礼貌，我认为南京的学生帮我留下了相当深刻的印象。这位朋友说得太好了，我读的确实没大有意思，是不是啊？我抠掉了一些词语，是什么词语能找到吗？第四节抠掉了哪个？生：开满枝头。师：第六节呢？生：“淡淡的”、“忽明忽暗的”、“凉凉的”、“白色”、“轻轻”，还有“飘”。大家琢磨琢磨，刚才这位朋友说得挺好，说我们一读就更美，您一读就枯燥乏味，没劲，那么这种词美在哪个地方？不能光说美真美好极了，“满”字用上为什么就比不用这个字显得美？你说。生：因为他写这个“满”字就说明了梨花非常的多，花团锦簇。师：花团锦簇，书里面的话。“赶趟”挤着在哪开。满，花繁叶茂，是不是？我要说“开”了，那如何理解都行，一朵、两朵、三朵，一棵树上就开两三朵花能漂亮吗？不好玩，不美了。繁花，很美。那么我们再来看，这个淡淡的月光，忽明忽暗，这都是写月光的，对吧？写出月光的哪些美？能看看吗？谁说？我今天看到朋友说朦胧的美，对吧？说得实在好极了，我备课都没想到这一条。朦胧、淡淡而且忽明忽暗，确实给人一种朦胧的觉得。那夜色怎么样？他说是凉凉的，我除去点不行吗？加个“凉凉的”干什么？有哪些好处？觉得风吹出来怎么样？让人觉得如何？生：清爽。

师：爽，舒服，美，自在。“白色”，我去掉“白色”光说花瓣行不行？这“白”说明哪些？生：纯洁。师：他实际上用梨花的美来干什么呀？我们读完全文应该了解了，来展现梨花精神的，梨花其人的。所以这个地方白色一定要加上，纯洁，象征着纯真。那么“轻轻地飘着”写出花的哪个状态？生：飘逸。师：飘逸。所以这只是不能丢的。大家理解了吧，这就是渗透在字里行间的情感啊！对不对啊？我一去掉感觉就不对劲了。加上以后，美。光品是不够的，会读吗？能读好吗？我来读读你们听听怎么样。（读）行不行？生：不行。师：不行，为什么？生：没有突出梨花的美。师：没有突出梨花的美，我如何没突出，怪突出了。生：没有突出一种自然的美。师：说得如何那么好呢！请坐。你不能认为加重语调就读出味了，轻重缓急也不是绝对的，应该按照这段文字的情感基调。是不是？我再读一遍，行不行？生：行。师：听听。（读）行不行？生：行。师：别光夸我，我今天要请他们读了。请老师来读读试试，我示范过了，看他们读得怎么样。我们大家一起来读一下，读出感情来。我起头：“一轮……”生：（读）师：读得比第一遍要好。这一节课我们借助自读、导读、教读，掌握了文章创作上的特征，并且感受了饱含在字里行间的情感。

大家回来之后要再次感受。这节课就上到这，谢谢你们，下课，。生：老师再见。附板书：驿路梨花我跟老余一群姑娘?彭荆风寻找小屋主人？（线索）瑶族老人（解放军）（梨花）（说明：我非常看重板书设计，我把板书设计看作一节课的纲，纲举则目张。备课时我大概不写讲稿，有板书，足矣。记得课后一位老校长向我索要教案时，我只能如实相告，他似乎不信，忿忿而去。后来评委会也向我要教案，我只能勉强画了几笔，敷衍了事。本课的板书设计而是非常有创意的，采用了文字与图表相结合的形式对课文的内容及结构特征予以了形象而直观的揭露，而且，我很得意的是，示意图很好地表现了本文情节波澜起伏的特征，为促进课堂教学的成功进行起至了至关重要的作用。）三、专家评课辑录评委王在：这堂课根据“三读法”设计，目标更确立，教法的利用非常熟练。教者善于调动学生的学习积极性，并可按照“教书育人”要求评判学生的学习活动。例如，抓住学生演讲中用的一个“您”字，肯定其“很有礼貌”，可见教者是个“有心人”。这堂课的不足之处是：在利用教学语言的功底方面还变得有点欠缺。评委许伯明：教者洒脱自如，亲切自然。运用“三读法”的方式进行教学，体现了主体性原则，颇有新意。

评委严淡如：这堂课给听课者展示了徐州市“三读法”教学方式：自读感知——导读领悟——教读训练。正如执教者在说课中说明的这样：狠抓语言原因不孤立，落实“双基”唯求真。教者能依据学生的思维前提，对目标作微调和选用，用图文式板书揭示课文巧妙的创作。课上得紧凑而简直，学生的读跟想都受到了很好的训练。缺点是关于在“记叙中叙事”的选例不准，选择了一个借景抒情的词句。评委王家伦：上课学生可真正起到主导作用。课堂气氛活跃，驾双教材能力较强，能按照实际确认这堂课的课堂目标为“新颖的构想”。教学过程中，整体把握甚为成功。如其对切入口（谁是小茅屋的主人）的选择，但以“梨花”的多次发生让学生理解字里行间的情感激流，不甚妥当。自读、导读、教读之环节环环紧扣，漏读法运用亦颇成功，板书设计也较简单明了。四、几个难忘的镜头1、嘘声与掌声参加省评优课时，我今天工作两年。经历少得可怜，只开过两次公开课。好在无知者无畏，傻乎乎地便登上了表演。真的是舞台，一人多高呢。往舞台上一站，蒙了。怎么这么多人呢？看起来简直像一片诡谲的海洋。前五分钟简直不知道自己在干什么，完全找不到感觉。听课学生明显地有些不安，甚至骚动起来。我几乎可看到她们的议论：就这个样子还来参与评优课，太紧张了，完全不在状态。

当时我的心底里引爆了一阵风暴：反正已经这么了，豁出去了，把以前上课的风格拿出来算了，管他认同不认可，这就是我的气质。奇怪的是，当我真的这样做了之后，当我不再在意“评优”，而是在意“课”的之后，我发现场内的氛围逐渐地被我控制住了。当我看见学生、老师并且观众开怀大笑或遭遇沉思的时侯，我知道我顺利了。2、徐老师的一个手势徐德顺老师曾经是市教研室的教研员，也是我的恩师。自从我在市英语老师基本功大赛中脱颖而出后，他便经常关注着我，对我耳提面命，悉心指导。那次评比课，他担任徐州市的领队。按要求，正式宣布比赛结果之前，要先跟各大市领队通气。当徐老师开完通气会，走入会场的之后，冲我做起了一个手势：举起了他的左手手指。我曾经就知道了：是一等奖第一名，因为从课后各方面的体现看一等奖已颇具悬念。3、顾教授的一句祝福巧得更，宣布比赛结果的昨天，正好是我26岁生日。中午，省教研室安排观众跟选手聚餐。主考官顾黄初教授突然举杯微笑着对我说：“今天是你的生日，祝你生日快乐。”后来，在北京留学的之后既偶遇顾老师，依然是这样亲切，只是提起当初这件小事的时侯，他未不复有记忆。但这种温情的觉得，在我心中，至今犹存。