对外俄语写作课课堂教学模式的建构

对外汉语口语课课堂教学模式的建构作者：未知

【摘要】随着对外汉语教育事业的发展对外汉语教案教学反思怎么写，对外汉语教师开始利用新的课堂方法、教学模式来变革课堂教学模式，促进对外汉语课堂气氛越来越活跃，师生关系也越来越融洽。依据对外汉语课堂教学的特点，结合对外汉语课堂教学实践，提出游戏教学、网络教学、互动教学等方式，以提升教学效果。

【关键词】对外汉语 课堂 教学

1978 年改革开放之后，学习汉语的外国人实用性目的提高，急需获得听、说、读、写、译等言语技能。因此，精读、口语、听力、阅读、写作等专项技能课相继产生，80 年代分课型教学方式已经建立。60 年代赵元任先生出版了《汉语口语语法》一书，首次强调英语词汇这个概念。以后陈建民、陆俭明、邵敬敏都使用了这一概念。1984 年陈建民先生出版了《汉语口语》，这是中国迄今为止第一部较系统的研究英语写作的译著； 吕必松先生倡导分课型教学，他觉得“用不同的方式锻炼不同的语言技能，是语言学习的基本规律之一”这也为单独开设口语课提供了理论根据。

对外汉语教学的目的跟任务就是培养学生的交际能力，而这些交际能力的提升跟训练很大一部分要借助课堂来完成，其中口语课就是很重要的课程之一。为了超过提高教师口语交际能力的目标，我们提倡建立英语课课堂教学方式。

一、以学生为中心

传统教学是“以学生为中心”的课堂，一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是课堂活动的主导，是知识的传输者，是课堂的中心。而对外汉语口语教学注重“以教师为中心”的课堂理念，主张从教学观念、教学设计、教学计划至教学管理等都是以“学生为中心”，而学生也是课堂的组织者、指导者。这有利于激发师生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动构建。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是常识的思维主体，发挥学习主体的主观能动作用，提倡“在做中学”，重视和表现学生的主体作用，同时既不忽略教师的主导作用。

二、重视场景在教学中的作用

在语言的学习中，情境的作用是不可忽视的。具体语言是跟准确情境结合在一起的，脱离具体语境的孤立教学难以让学员获得恰当全面的语言知识跟灵活的语言能力。所以我们崇尚在接近真实的环境中去学。学习是学习者在必定的语境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即借助人际间的协同活动而推动的主动构建知识意义的过程，语言的恰当利用是在必定的情境中进行的。因此，良好的情境设定有利于提高学习的效果。所以不管是大班课还是小班课，我们操练的句子大都是经过精心设计的情境，通过准确的情景令学生来知道这个词汇以及单词的含义，进而达到熟练运用的地步。

三、注重互动与合作

在日常的课堂活动中，教师十分注重合作型学习活动的应用，提倡通过合作、互动学习语言，在将师生进行分组活动时，应该注意到组与组之间的差别以及全班的课堂进度跟学员的学习情绪。所以分组时，教师应重视小组成员中文水准的参差性，重视学习过程中学员之间的互动学习。如组织师生进行辩论赛时，两个小组必须势均力敌，而且程度好的学生跟程度差的学生搭配，并且在分工上还有所注重，程度差的学生主要负责收集资料进行陈述，而程度好的学生一般进行辩论并且指责他人的看法。让小组成员在互动合作中进行语言的习。

四、形成性评估与总结性评估相结合

在我们以前的教学评估机制中，大多以总结性评估为主，对于产生性评估的注重不够，然而形成性评估在教学过程中所起的作用是十分重要的。在英语课堂中对教师的评估不仅应有总结性评估，同时也应加强在学习过程中对外汉语口语课课堂教学模式的建立进行形成性评估。这种评估方法非常客观公正，避免了只集中一次期末考试作为全部学习总名次的做法。教师可以借助日考、功课跟月考对教师在学习过程中的体现进行检测。通过这种形成性评估，教师可以看出学生在这些方面存在疑问，反思并借此优化教学，使课堂变得贴近学生的实际状况跟需求对外汉语教案教学反思怎么写，充分展现以学生为主体的观念。从学生的视角来看，形成性评估可以迅速给学生以反馈，使学员对自己的学习状况也非常知道，激发学生的学习热情，逐渐培养教师对自身学习的关注。

五、教学资源的多样性、真实性、恰当性

教学资源不能仅局限于教授上课所用的教材，而需要是多样性的。只要跟课文有联系，并且符合学生的中文水准，都必须用来成为参考材料。这些课外内容除了是对教学内容的补充，而且也让学员的视野从教学扩展到课外，使教师认为学有所得、学有所用。而真实的、实际的语言材料成为一种教学资源，更贴近现实，让教师学以致用，在现实生活中无法利用到。虽然教学资源必须具备多样性及真实性，但是这并不意味着所有的真实语料都可以用来用，在对教学资源的选取上，教师应按照教学的应该，学生的真实水准，对教学资源进行正确地抉择。教学资源的恰当性有点难以掌握，这就必须教师对学员的状况跟中文水准有彻底的知道。

六、结语

教师在英语教学上即使坚持以教师为中心的方法，充分利用教学资源及教学情境、课堂上加强互动与合作，做好形成性评估与总结性评估，就必定可超过培养学生交际能力的目标，从而提升学员的口语能力。

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