小学数学复习课说课稿范文(2)

说学法：

1.朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的期望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。

2.品词析句法。抓住关键字词引导学生细细品味，体会其所隐含的观念情感。

3.自主探究法。以"感"和"悟"为宗旨，引导学员主动学习，主动探究，尊重教师的个性感受。

4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。

说课时安排：

本课共教学两课时。第一课时初读课本，简介5.12汶川大地震以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。下面我注重讲的是第二课时的教学流程。

说教学过程：

一、课题入手，提挈主线

1.揭示课题，问：课文写的是谁?板书：谭千秋

2.问：这"最后的姿势"是如何的?让教师迅速浏览课文，找出文中描写最后姿势的语句，感情朗读。

设计意图："张开双手，护住学生，成了他生命中最终的姿势!"这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为纵贯教学的一条主线，使教学依然围绕主旨，形散而神不散。

二、细读句子，分层品悟

(一)感受地震：地动山摇，大难来临

1.引：谭老师为什么要抬起手臂，护住学生呢?当时出现了哪些情况呢?让学生继续迅速浏览课文，找出文中描写地震的语句，交流。有四个句子：①天空阴沉沉的。——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不安静，指导读得深沉。②忽然，课桌摇晃起来!整栋大楼都摇晃起来!——这是地震刚起初，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得兴奋、急促;③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺鼻的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。——地震越来越强烈，引导学生读好词句;④地动山摇。碎裂的砖头、水泥板重重地砸下去，楼房倒塌了……——引导师生在朗读中展现地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。

2.指点：这四句话描写了后来的灾难情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都走向死亡的边缘。

设计动机：先使学生找出文中描写地震的句子读一读，有助于学生认识故事出现的特殊背景状况，理解主人公谭老师的行动之客观因素。这部分重在让学生关注环境与画面描写，

重在通过朗读使教师真切体会地震的危害与危急。

(二)感知言行：恪尽职守，大爱无疆

1.引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是如何守护学生的呢?让教师默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的句子，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。

2.交流：

①言："地震!他意识到情况不妙，来不及多想，就大声疾呼：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’"

——体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，懂得怎样保护学生，当机立断地指导学生立刻疏散。理解后指导教师朗读。

②行："谭老师立即将它们拉到桌子后面，双手撑在椅子上，用自己的身体护住了四个学生。"

——让学生找出句中的三个动词"拉""撑""护"和另一个词语"立即"细细品悟。老师补充介绍：谭老师本未跟大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时说课评价语怎么写，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在椅子下。由于很惊讶，学生们躲进桌子后面时，竟然将桌子挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的身上，谭老师就奋不顾身地扑出来扶正课桌，并用自己的脸部护住学生。课件出示画面，让学员深刻体会这一壮举，再看看从谭老师的行动中感受到哪些，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。设问：如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样?再次感受谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。理解后指导教师朗读这个词语。师镜头点拨：这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。

3.整体朗读2-7自然段。

设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地描绘了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点把握这两点品读相关词语，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。

(三)感受评价：英雄不死，精神千秋

1.师述：就在谭老师用身体护住学生的时侯，楼上的水泥板塌了出来，重重地压在了谭老师身上，谭老师的左臂顿时血肉模糊，鲜血滴到桌子后面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住……余震不停地在出现，水泥板、烂砖、灰尘一次次地掉落到谭老师的头顶、手上、背上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。当第二天晚上救援队员前来营救的之后，人们发现了哪些?引出句子："我们看到他的时侯，他双手伸出趴在椅子上，后脑被柱子砸得深凹进去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着!"——让学生找出跟这一句照应的一节，读一读。问：谭老师牺牲时的姿势有颠覆吗?不同的是哪个?是头部深凹、血肉模糊，但他还"死死地"护着。问：从中体会到哪些?体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。指导朗读这个词语。

2.指导学生读第9、第10自然段，品味"飞身"一词，体会谭老师面对危难，坚强不屈地承担起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的期望带给学生。

3.点拨：课文引用了三个人的话语，有哪些作用吗?体会侧面营造法，使人物形象非常丰满。

4.引：在教师眼里，谭老师是如何一个人?指导学生关注§11句1和§1,并教授补充介绍相关资料，体会谭老师的爱父亲爱学生爱工作。师再述§11后半部分，再次出示句子："张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿势。"问：这"最后的姿势"诠释着哪些?引导学生联系§12读，理解阐述着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以"最后的姿势"为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和崇拜之情。带领师生满怀深情地齐读课题。

5.问;谭老师曾帮学生讲"人生的价值"是哪个?(是大公无私，是为别人着想，为集体着想，为国家着想……")点：他不但言传，更是身教!以自己的实际行动鼓励学生懂得大难来时应舍己为人，不能只顾自己。问：因此他们赞颂他什么?引出"英雄不死，精神千秋!"一句，让学生说说自己对这句话的理解——谭老师虽然离我们而去了，但他决意护卫学生的高大形象，这生命中最终的姿势，永远定格在他们的心里，他的精神就像他的名字所诠释的这样千秋万代永放光芒!(在板书的"千秋"两字上描红)指导齐读，了解最终一节的作用——总结全文，点明中心，诠释人名涵义。

设计动机：课文第三部分写地震后营救队员、获救学生跟同学的体会，第四部分还写了学员对谭老师的印象，结合第一、第二自然段，多角度地侧面营造出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生可较好地理解主人公谭老师的行动之主观因素。因为谭老师一直是如此爱学生，一直有这样的一生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时围绕主线，巧妙勾连，以此加强主题，突破难点。

三、拓展激情，升华情感

1.介绍：在地震灾害中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他哪匍匐的身姿化作了一尊永恒的塑像，矗立在他生前就读的湖南大学校园里(出示照片，形象感受)。

2.问：此时，当你站立在"大爱千秋"的丰碑前说课评价语怎么写，你很想说什么?让教师结合文本语言，用笔表达，倾吐内心深情。

3.交流。

4.布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。

设计动机：这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。另外使学生收集相关例子，拓展阅读，加深感悟。

看过学校数学复习课说课稿的人还看了：

1.初中数学说课稿范文

2.高一语文《北大是我美丽羞涩的梦》说课稿范文

3.幼儿园中班同学社会说课稿范文

4.高一语文《牡丹亭(节选)》说课稿范文

5.高三化学复习说课