惠崇春江晓景 资源:21小学英语教育网

语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 1 语文课堂设计 教 材：语文三年级下册 课 文：1 古诗二首 板 块：教学设计—教案 设计模式： 1．引导学生重走文学作者从设想到成型的构思想法，在研究模式的过程中认识诗人的特定心意，感受诗句意境，从而在“知识与素养”上有所获得，“过程与技巧”上有所感悟，“情感态度与价值观”上受到熏陶。 2．再现诗句所营造的景色场景、事物场景、虚拟情景过程中，理解诗句意思，进入诗句意境，感受画家的感情脉搏，在此基础上探索语言特有的抒发方式、文化的博大精深、价值的核心模式。 3．探索一条古诗教学的崭新模式，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人、以诗增智”的梦想效果。 教学目标： 1．正确流利有情感地朗读诗歌。 2．借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的秋景。 3．背诵古文，对诗歌的学习保持独特的兴趣。 4．学习诗配画，培养积累美文佳句的习惯。 重难点分析： 教学重点： 能通过书中译文和资料来理解古文的含义。教学难点： 通过想像再现诗句描写的场景，进入意境，产生心灵共鸣，借助想象进行诗配画。 课前准备： 1．多媒体课件； 2. 表现春天情调的民歌磁带； 3. 搜集赞美春天的词句、诗句。

语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 2 教学课时： 3课时 教学过程： 教学过程 设计说明 第一课时 一、谈话引入，激发兴趣 1．孩子们，你们喜欢夏天吗？能向各位说说你心中的春天吗？ 2．春天是个五彩缤纷的秋天。正由于季节的美好，从古到今，有很多诗人对它赞不绝口，写了许多优美的诗篇。听说他们可背许多描写春天的诗句，是真的吗？敢不敢让同学来考考大家？老师出示图画，看谁可既快又准地写出图上画的是哪首诗描写的景色。 二、观察图画，揭示课题 （一）观察图画。 1．（展示课件第三屏） 你们认为这图上画的是哪首诗描写的风景？ 2．学生自由发言。 （二）揭示课题。 1．这是惠崇画的《春江晓景图》。宋代词人苏轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们现在要学习的《惠崇春江晓景》。（展示课件第四屏）板书课题。 2．齐读课题。 三、熟读古诗，触摸美景 （一）了解作者，读懂课题。 课前我们将要查阅了跟课文有关的资料，谁可结合查阅的资料探讨对苏轼、惠崇的知道？△（展示课件第五屏）简介苏轼。 △（展示课件第六屏）简介惠崇。（二）初读古诗，读略读顺。 1．自读古诗，读准音节。 提示读诗的要求。这个环节的设计在于激发学生的知识累积，激发其学习兴趣。

这个环节的设计虽然有利于学生把形象的图画变成文字展现的内容，理解古诗，而且可以使教师把隐形的认知活动用诗文的方式外显。通过资源共享，使学生对苏轼和惠崇有进一步的知道，并形成独特的学习兴趣。语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 3 2．检查自学情况。 ①纠正字音：指名读古诗，其他同事认真听，看是否读得恰当流利。②找出难记的字，交流识记方法。 ③借助多种方法推进生字教学任务，结合上下文理解字、词。如：惠、崇、蒌、蒿、豚等。（学生互动，教师点拨。） （三）熟读古诗，读出节奏。1．咱们班老师的朗读能力都更出色，谁来读帮你们唱？ 2．指名读。（学生评价） 3.（展示课件第七屏）师大声范读，生小声跟读。 去掉拼音，再读课本。 4．相机评价：这几个同学读得都更流利。古诗文有一个特点，即带有韵律美，我们可以借助停顿和声调把它体现出来。该如何在句子中标出停顿呢？谁来看看？ （展示课件第八屏）标好节奏，读。 5．自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读，师生轮读。 四、（展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考中年级识字教学一直是重点，对难记的字，教师应该加于指导，帮助教师记忆。根据诗歌的音调和节奏朗读，使教师切实感受诗词的韵律美、节奏美。

第二课时 一、品读诗文，拥抱美景 （一）寻找美景。 （展示课件第九屏步骤一）练习。 1. 自由读诗，边读边想，诗中提到了这些景物？ 2．这些景物哪些属于地面景？哪些属于江上景？哪些属于岸边景？ 3．再读课本，思考：诗中不仅写了以上场景中有的景物外，还写了哪些？ 4．苏轼这样安排很妙了。谁是苏轼的知音？请你看看这样安排妙在何处。 5．准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上（能绘画的可以绘图，不能画的可以用景物名称替代），构图布景。让教师认识景物是文学的基本构成元素，明白景物作为叙事的依托物在诗歌中的首要地位。作画先选景，写诗先定景物，读诗也先从找景入手。 这一步是将诗变画的起初，是变平面文字为英语三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 4 （二）再现美景。 （展示课件第九屏步骤二）用词描景。 1．用表颜色的词来精确描绘各个景物。 2．将颜色添加至景物上。 （提示：用词、用色都由学生自由选择，只要可表达含义就行） 3．锤炼动词，理解意境。 （展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为写景加上恰当的短语。 二、个性阅读，创造美景配乐背诵 1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。

此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦芽，看看哪河豚，拿起笔，把你看见的景色，听到的情韵，感受到的愉悦都尽情地表达起来吧。 2．学生自由书写。 3．全班交流，评议。 三、课外实践，拓展延伸 孩子们，有许多诗人描写了秋天的秋景，但作家笔下的春天各不相同。老师还收集了一些描写春天的词句。1．（展示课件第十一屏）赏析写春天的诗。 2．齐读古诗。 立体场景的初始，从此开始，学生的认知模式将由抽象思维转为形象思维，思维触角开始接触到文学创作与美术作画的原点。每个人对景物的认知不同，对生活的理解不同，因而写出的文章各显千秋。这种个性化的理解跟创造，正是我们必须的观念的幼芽。如果受到大量的呵护和引导，将会变成文学创作乃至一切成就的涓涓长流。 第三课时 一、情境导入 师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋词人叶绍翁禁不住春色迷人，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他花园子里的冬景。他脚踩拖鞋，独自缓缓而行，来到朋友家的门前。接下来会出现哪些事呢？我们学习这首诗就明白了。请你们认真看老师写诗题——游园不值。读题。 二、初读新诗 1．自由读、个别读（适时指出其在词义、断句方面的问题）、师配乐范读、齐读。

2．初解成语的含义，我们曾经学到过这些方式，回忆一下，有什么好办法？创设情境，激发师生的学习的兴趣。教师的曲调吟唱以诗特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境，学生积蓄的强烈的数学三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 5 3．请你们用这种的方法学古诗。 4．你看懂哪句就说哪句。（结合诗意理解“小扣”“柴扉”“应”“屐齿”的词组）你可把四句话串起来，大致地说一说这首诗说了一件什么事吗？那么，题目是哪个意思呢？ 5．引读法读诗。 师：下面我们再次讲故事：有每天，春光明媚，南宋词人叶绍翁想去一位朋友家小学语文描写景的课文教案怎么写，去欣赏他花园子里的冬景。他只身缓缓而行，来到朋友家的门前，轻轻地敲门，可是—— 生读：小扣柴扉久不开。 师：这是如何回事，为什么扣了这样久还不来开门？是主人不在家吗？不会吧，他是很少外出的呀！噢，他家院门前的石阶上长满苔藓，绿得象铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是最爱惜春色的，可我穿着一双木屐。哦，主人一般—— 生读：应怜屐齿印苍苔。 师：大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在里面踩上印子，破坏了他家园子里的春景吧。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢—— 生读：春色满园关不住。

师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看—— 生读：一枝红杏出墙来。 师：诗人兴致勃勃地前来拜访，却连门也没有敲开，大家想想，作者心情怎样？读前两句。就在作者徘徊时，他时常见到了一枝粉红色的春花。那枝杏花开得这样明亮，那样旺盛，此时诗人的心态怎样？读后两句。 三、精读感悟 1．俗话说：“书读百遍，其义自见。”让我们一起来赏析这首诗吧！看看作者游园看到了这些事物。 2．结合生活实际说说你对这种事物的理解。重点理解“苍苔”。 3．让我们拿出笔来，一边读一边品，想一想：这首诗的第一句中的那个字包括了对我们所见的这读书欲望将势如破竹，一发而不可收。一种“我要读”的极力情感会牵引着教师兴趣盎然地处于文本学习。这个环节的设计，让学员既学到知识，又巩固了学习古诗的方式。以读为基础，以“引”为暗示、启迪，将心灵因素成为拓宽学生认知、激发兴趣的“引爆点”，它又依赖于朗朗的朗读，又少不了析词、解句、推敲标点符号，以读代讲、寓“读”于“讲”之中，达到学生认知和感情共鸣。语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 6 些景物的非常感情呢？（引导学生写出“怜”“印”。说体会，再读） 4．（展示课件第十三屏） 体会“红杏”用词的美妙。

引导齐读“一枝红杏出墙来”。 5．重点理解“小扣柴扉”之意。 （教师示意动作，学生学着用手用力敲） 6．诗人兴致勃勃地来游园，主人竟不在家，现在园门紧闭，他会如何办呢？（引导学生感受诗人虽心寒犹欣慰的心态） 四、想象升华，拓展诗境1．诗人看见伸出墙外的红杏，会情不自禁地想 到园内的风景。(展示课件第十四屏)请同学们看看图，设想一下，园内会是如何的风景？（学生自由汇 报，给学生以丰富的想象空间） 2．这满园的花开如果被其它诗人看见了，会吟出如何优美的诗章呢？（展示课件第十五屏）学生诵读。 3．诗人游园不遇，却从出墙的一枝红杏中感受到了满目无限的绿意。诗人意外惊喜，不由发出感慨，让我们带着这些情感再读全诗。（老师鼓励教师用多种形式展示朗读成果） 五、积累内化，尝试利用 1．咱们学习古诗，一方面是吸收古人文化理念，另一方面就是积累古诗语言，或者对它进行改造，使其作为我们自己的语言，现在就请《游园不值》的作者叶绍翁带着你到大自然中去跑一趟小学语文描写景的课文教案怎么写，说不定你也会诗兴大发呢！ 2．（展示课件第十六屏）教师示范作诗。 3．学生按照情境习作。（要求因人而异，对学员的只言片语教师应肯定并迅速“润色”） 4．（展示课件第十七屏）引导学员在语义中利用描写春天的古诗。

出示语境： ①春雨，古今中外多少人歌颂你。“”这是大作家杜甫描述你来到人间的诗句。你来了悄无鼓励学生观察图画，展开丰富的想像，突破了瓶颈，理解了“春色满园关不住”，感受到美的事物是无法阻挡的。“这满园的花开，如果被其他诗人看见会吟出怎样优美的诗章呢？”这一问，激活了学生头脑中储存的诗句，赞美春天的诗词的吟唱声在学校里流淌。学生爱春天的感情被唤醒，对幸福春天的体会，丰富了对诗的诗意体验，不仅如此，还会有效地促进学生积累语言，为下面的尝试习作打下基础。学生模仿已经学过的文言，借鉴改造背诵过的小诗，情景运用古诗词，他们的话语是现时感受跟以前累积相互作用后释放的智慧的火花，是成就潜能开发后的外化物，是灵魂诗化后生成的数学三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首 7 声息，垂柳在你的抚慰下吐出嫩芽，竹子在你的滋养下噼啪拔节，禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。 ②湖边，那棵松树亭亭玉立，纤细的嫩芽泛着点点绿光，远远看去，就好似一树绿色的宝石；柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“”所体现的景象吗？ 六、总结收获，课后延伸 1．今天这节课，我们收获不小：在读、背中积累了句子，在读懂中理解了句子，在情景中运用了古文。古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的 75 首古诗只是其中沧海一粟。通过这 75 枝“红杏”，感受古人文化“满园春色”的同时，让我们的语言诗化起来，让我们的灵魂也象诗一样美。 2．课后阅读朱自清的诗歌《春》。 富有趣味的精神产品，达到“美”的语言，“美”的表达。