培训课程课件设计(2)

内训课程课堂设计的套路与技巧课后测试 如果您对课程内容还没有完全把握，可以点击此处继续观看。 观看课程 测试成绩：92.86 恭喜您顺利通过考试！ 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 14 引起兴趣，提高注意力讲解具体内容 传播式教 仅记住基本含义熟练记忆，未能实际应用表现 未能举一反三 能实际体现，反思完善，能成就革新 直接背诵口诀可以长时间记住口诀只能辅助于 教学，不能取代正常教学 直接背诵口诀没有违背教学设计 的方法 背诵口诀可以等同于正常教学 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 15 编顺口溜重新做一轮回顾和小结 单一模式的课堂使用口诀 先教无法实现的，再教易错知识点先教不易理解 的，再教易错知识点 先教不易理解的，再教高频知识点 先教高频知识点，再教易错知识点 的课程设计可以使学生真正做到学的会，记得牢，而且会应用。 通过引发兴趣，吸引注意力照本宣科的宣读知识 不用铺垫，直接讲知识点不要设计过多的课堂逻辑 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 16 素并列型、比对应用型、产品介绍性、技能提升型要素并 列型、比对应用型、产品说明、技能提升型 要素并列型、 比对应用型、产品介绍性、思想改善型 培训中时间是有结构的，前45%的时间要用于暖场，要用于破冰，是有必要的。

内容结构只有总分结构一种形 教学四步法是有逻辑的，没有套路。正确答案： 金字塔原理与头脑处理信息的特点极为相似巴巴拉 的第一本专著《金字塔原理》出版于 1963 形状类似一精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 17 31个三角形，顶端是一个三角形的外形，而顶部有一个观点， 且越往后，这种看法就越正确答案： 10.五星教学法是指教学的过程当中有五个步骤，分 别是。 聚焦问题激活旧知 论证新知 应用新知 11.对激活旧知的表述正确的是。 原有经验——当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其成为新知识的基础时， 才能推动学习 提供经验——当向学习者提供成为新常识基础的相关经验时，是不能促进学习的 内容结构——当引导或鼓 励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能推动学习 供经验——当向学习者提供成为新常识基础的相关经验时才会促使学习的 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18 12.新知需要时间检测，就算验证无效，也会再次强 化并使用。 正确答案：错误 13. 四步教学法起源于加涅的九段 教学法。

正确答案：正确 14.五星教学法只是一种方法，只是教学的五个方 面，对教学没有什么实际作用。 正确答案：错误 教学设计，牵扯到两个概念：教学和设计。精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 19 所谓教学，就是在校长指导下，学生进行的学习活动。也是教与学相结合、相统一的活动。它是有组织、有计划的 教与学的活动。具有目标的指向性、组织性和计划性。 谓设计，就是为了解决某个难题，在研发这种事物跟实施某些方案之前，所采用的系统化的计划过程。 教学设计是利用现代学习与课堂心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与科技，来预测教学中的难题和需 要，设计解决办法，试行解决方式，评价试行结果，并在评 价基础上优化设计的一个系统过程。 当前，在新课程之下，我们必须对教学设计有一个新的、全面的了解，教学设计虽然是一种教学构想，是以难题 为核心的，它在课堂教学中带有许多变数和不确定性，需要 教师随时调整教学设计模式，采取应变策略应对新出现的各 种弊端，真正超过有效教学的目的。 教学设计实际上是一 种专业教学决策。一般来说，广大教师所面对的教学设计工 作，主要是在学科范围内的单元和课时水平上的课堂决策。

这种课堂决策工作除了是课程教授、教研人员、教学设计人 员的分内事，也是广大学生日常课堂工作的一部分。不管是 有意还是无意，精细还是粗糙，深刻还是愚昧，零散还是全 面，教师的课堂设计在巨大程度上制约着教学平台的有效 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 20 由于新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型转型策略，这对广大学生的教学设计规定提出了 新的挑战，同时也为创造性地设计教学提供了最广阔的空 许多学者对教学设计下过不少定义，但我们觉得。教学设计实质上是对学生课堂教学行为的一种事先筹划，是对 学生达成教学目标、表现出学业进步的条件跟情景做出精心 安排。 第一，教学设计是把教学原理转化成教学材料跟教学活动的计划。教学设计应遵守教学过程的基本规律，选择教 学目标，以解决教哪个的难题。 第二，教学设计是推动教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划跟布局安排的方式，对如何能够超过教 学目标进行创造性的决策，以解决如何教的难题。 第三，教学设计是以平台方式为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题跟需求，确立解 决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是增加学习者获得知识、技能的强度跟兴趣的科技过程。教学设计是教育科技的组成部分，它的 功能在于利用平台方式设计教学过程，使之作为一种具有操 作性的程序。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 21 教学过程是由许多教学原因组成的，因此，教学过程存在着错综复杂的各类关系。其中，教师、学生、教学内容 和方法是主要原因，而老师与学生既是主要原因中最为活跃 的原因，是教学活动的主体，两者之间的关系是教学过程中 最本质的关系，在课堂活动中，教师和师生、教与学它们相 互依存，相互推动、相互影响培训教案怎么写，共同组成了教与学的矛盾运 动过程。教与 学的冲突是贯穿教学过程一直的主要冲突，这一分歧的发展，确定了教学的本质跟规律。因此在教学设计研究中， 抓住了这一本质关系，就是抓住了教学设计研究的根本，探 索教与学关系的过程，也就是揭示教学本质，总结教学规律 和产生教学理论的过程。只有摆正了教与学关系的位置，才 能使教学原理转化成教学材料跟教学活动计划，才能让教学 设计作为推进教学计划的指南。 教学设计不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是 要完成教学任务，实现教学目标。

因此，对教学目标的研究就变得更加重要了。影响教学目标明确的诱因很多， 如哲学家、社会学家、心理学家和教育学家考虑教学目标的 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 22 31角度跟观点并不一致，即使是中小学课程标准要求的课堂目 的跟目标，由于它所具备的滞后性，同样存在信度问题。这 就要求教学设计研究者，既应研究外在目标，又要研究内在 目标，做到外在目标与内在目标的统一，教的目标与学的目 标的统一，以确保教学设计的效度。 当前我国教学论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，理论不能转化为无法 对实践形成直接指导意义的操作技术、方法、策略、规范和方式。而教学设计恰恰起到了媒介的作用，是连结教 学理论与课堂实践的桥梁。因此，将教学原理跟规律采用于 教学实践是教学设计研究的核心难题。教学设计要探究解决 教学问题跟需求的各类方式及适用范围跟操作规定、教学媒 体采用的程序纲要、课堂管理的科技和技巧、教学效果的评 价工具和方法的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概 言之，就是要研究教员怎样教、学生如何学的科技难题。对 第一方面的探究可以形成教学设计理论；对后两方面的研究 可以形成教学设计的知识与科技。

这三方面的研究成果就构 成了相对完整的教学设计模式。概括上述三方面内容我们认 为，研究教学过程的平台程序就是教学设计的研究对象。 1、教学设计应以教师为本精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 23 教学设计是为教师的学服务的，而不是为学生的教服务的。因此学生在课堂设计中应牢 牢树立这样的一个观念：教师的一切设计都是为学员的有效学习服务的。 在教学内容的选用上，要摆脱教材的限制，合理重组教学内容。比如函数跟不等式的概 在教学方法的选取上，既应面向全体，又要尊重个性变化。 教学设计是现代传播理论、学习理论跟课堂理论利用于教育教学活动中解决难题的实践 活动，从操作的视角可以概括为三种活动：分析活动、决策活动跟评判活动。 分析教学内容的首要工作就是选择适合的教学内容，确定其广度和深度。 其次就是组织课堂内容，揭示教学内容各个别之间的联系，根据常识、技能的内在逻辑 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 24 新课程的核心模式是以人为本，学生是课堂活动的主体。因此，要对学生的心理跟生理 一方面要知道学生的心理跟生理特点，另一方面要知道学生当前的学习背景。

教学目标几乎是每一个接受过师范教育的学生都十分熟悉的。因为它是备课的必经之路。在您无数次地翻教材、 写讲稿时，它都是第一个被写下的。不过，也许正是在这无 数次地重复当中培训教案怎么写，它慢慢地变成了一个不需要思考的“条件 反射”，成了可以跳过的摆设。任何一种课程模式下，它都 有一种模式，在新课程当中也不例外。大家渐渐学会了三维 目标表达形式，学会了同样的语句，甚至相近的说辞。但教 学目标到底在课堂中发挥了如何的作用，三维目标之间的关 系究竟是怎么的，该怎样去有机整合，可能极少有人探究过。 教学目标中预设目标与生成目标的关系该怎么处理，也是最 值得讨论的。 有一种耗散结构理论说，初始细小的差异可在之后产精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 25 31生极大的差距。这种“变化”与“差 别”之间的关系通常还不会以简洁的线性相关的方法发生。因此，人们在寻求原因的之后常会觉得扑朔迷离。其 实，教学目标就是这样的一个行为起点。一堂课的顺利或失 败，在巨大程度上取决于教学目标是否合理。如果您有着反 思自己教学行为的习惯，那么，先想想教学目标吧。 1、教学目标——不该被遗忘的教学起点经常听老 师的课，总的体会就是学生学习方法确实变了，课堂气氛非 常活跃，小组讨论随处可见，教师自制教具的现象也非常普 遍，教师的“基本功”没有多大问题，但是有一件事情令人 困惑：有些教师在介绍新课程的课堂经验时说，我们“宁活 不死，越活越好”，“活就是体现新课程的精神，死就是旧课 程的套路”，于是一堂课出现了 30 多次的提问，或者 40 钟内安排了8次小组讨论，而经常讨论只帮学生2—3 分钟； 还有—堂课设计了10 分钟的录像、6 分钟的弹琴、8 分钟的 师生自制教具表演?这些教学虽然“活”了，而且有些已经 “活”得令人看不懂。这种现象具有一定的普遍性，特别是 公开课，它表明了哪些问题呢?课在追寻浮华中迷失了方向。 专家教授觉得，主要的缘由在于：其一，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要“活”?只有当过程的“活”是 为了更好地实现目标时，这种“活”才有含义，否则也是一