培训课程课件设计

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 31培训课程课件设计 一、培训教学设计 培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用平台的看法与技巧，分析辅导教学中的难题与需 求，确立目标，明确解决难题的举措与方法，选用相应的教 学方式跟课堂媒体，然后剖析、评价其结果，以让培训教学 效果超过最优化的过程。 培训教学目的成立在对辅导系统内外环境预测的基础之上。 培训教学的计划、开发、传递和评价以平台理论为基础。 培训教学设计受社会生产力发展水准、教育方针、培训制度及其日本历史文化特色等原因的阻碍和制约。 在现阶段，培训教学设计要遵守下列方法： 1．系统综合方法：精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 培训教学是一个涉及各方面的大平台，因此，在进行授课教学设计时，必须考量系统中各要素以及相互间的 关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对辅导教学的 各个环节又不能以偏概全，也不能无所侧重。 培训教育是继续教育的构成个别，它不屈从于纯粹的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性 质、特点跟各式培训对象的不同，设计出不同的教学计划， 安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。

最优化原则是辅导教学设计的中心指导观念，是辅导教学设计活动所应解决的核心难题。本世纪 60 年代， 系统方式的构建跟发展，大大推动了最优化思想的研究，越 来越多的教育学家致力于探讨教学最优的难题，即帮助学生 力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是 探索在授课教学中怎样花费最少的时间而获得最大的效果。 可用以下公式表示：优化程度＝培训效果时间 要超过培训教学的最优化，必须考量在培训过程中把握更主要、最本质的东西。要做到正确预测培训对象特 点、科学设定培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法 与课堂媒介等。 培训教学设计的基本内容精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 针对不同的授课对象，培训教学设计的详细办法跟方法可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包 为超过预期目标，如何进行教学和学习？即教学思路与课堂媒体的选取。 在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。 在进行辅导时，如何迅速反馈信息？即教学评价的推行。 由于培训对象跟培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模 肯普的教学设计过程建模是初期教学设计模型中方法更确立的一个，其注重解决三个基本难题： 教学程序、教材和人员怎样组合，才能最佳地推动目标。

使用哪个方法来评判学习结果。精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 根据学员完成目标的状况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。 肯普模型的一个重要特征是把推进教学设计所涵盖的辅助服务的作法加以系统考虑。该建模主要采用于课 程、单元和课堂教学的设计。 美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为 14 步骤，它们分属于系统级、课程级跟教学级。 该设计程序从整个教育平台的设计到课堂教学设计均适用。 其详细方法如下： 分析教学资源跟约束条件或者可选择的释放系统。精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 美国迪克和凯里于佛罗里达州立大学所强调的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其提出对学习 内容的剖析和识别，强调从学生的视角，收集数据以设置教 学。该模型受到加涅和布里格斯观点的妨碍，其确切方法如 ．确定教学目标。该建模的第一步是确认学生通精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 31过教学之后可做哪些。教学目标的来源是多元化的，但在这 里，教学设计所关心的只是是教学目标明确化。 ．开展教学分析。

即在培训教学目标确认之后，剖析达到该教学目标所需掌握的常识和技能，教学探讨与教 学对象预测密不可分。 ．分析教学对象。即预测教学对象的心理、生理跟社会特征，测定它们原有的常识与技能储备，以便确认培 训教学内容的起点。教学对象预测与教学探讨同步进行。 ．制定详细的行为目标。即依据教学探讨与教学对象预测结果，制定出为最后超过教学目标而需达到的详细 的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用 可观察的行为术语是准确规定受训者，通过培训之后要无法 做什么，在哪个条件下可这样做及其可接受的标准是何种。 ．设计标准参照测试。即以准确行为目标为根据，设计测试软件，被检测行为，必须与行为目标所表述的行为 相一致。 ．开发教学思路。即依据培训对象的特征，行为目标的规定等，设计相应的教学方式，选择适合的教学方法 与有效的教学方式。 ．开发跟选择教学。即在确认教学思路现在，设计与制作教学组件，其主要由师生用书、测试题，教师用书 等几个别组成。教学设计者要按照已有教学资源状况，或选 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 31择教材，或开发新教材。 ．设计和加强形成性评价。

当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与设置的过程。形成性评价可分为个 别性评判，小组评价和实地评价。要从各个不同的方面，多 角度评价学习及教学平台的效果，以超过进一步修正教学组 件目的。 ．修改教学。即借助形成性评价，发现问题探讨原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的更改，以 逐渐推动教学活动的最优化。 在美国培训教育中，流行一种比较简洁实用的教学设计程序 。该程序又适用于一门课程跟一个教学单元的 设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要方法是： 一般课程原型精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象跟教育时代的不同而不同。美国教育行政职员协会 将课程原型分为四种基本类别，中国教育理论界也大多沿用 这种分类。 学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选取部分内容，确定一定的教学时间跟学习期 限。此类课程在选取和组织内容时，根据各门学科本身的内 在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念跟研究方式， 并按学习心理跟课堂要求进行。它强调教师思维能力的培育 和常识的储备，具有更强的科学性、系统性、连贯性。

学科 课程的教学内容一般要求在教学大纲和教科书中。由于学科 课程历史悠久，系统科学，加之大学跟学生在这方面也累积 了丰富的教学、管理心得，因此，在全球绝大多数国家的普 遍教育中被广泛运用。 合科课程亦即广域课程，实际上是学科课程的优化类别。其特征是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分 科课堂的长处，又克服了学科课程学科过细的特点，减少了 教学科目。 活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。其特征是以学生的兴趣跟意图为基本出发点，以 学生发展自己为中心来组织教学科目。它不预先规定必须学 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 31习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用只是是参谋 和经理，基本上取消了学校教学制，学生基本常识和基本技 能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。 核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。它以一个学术领域或主题为核心再次组 织有关学科，从而产生学科之间的新联系，是一种介乎学科 课程与活动课程之间的课程类型。核心课程反对以师生的兴 趣和意图为设定课程的基本出发点，但主张学生的活动成为 组织教学活动的方式；反对由学生自己决定活动内容，主张 由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将 预先组织的教材作为教学的基本材料，但在课堂中充分加强 学生个性，由师生一同规划学生活动。

核心课程从总体上倾 向于打破学科界限，以人的社会活动为中心来组织教材，注 重教材内容紧扣核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系 实际。 1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程体系的基础上，结合国内国 情，根据市场经济特点跟成人教育内在规律，研究研发出来 的一种培训课程体系。它以提升受训者素质为目标，以职位 技能培训为重点，既注重相关职业通用知识与技能的传授， 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10 31又指出特定职业、职位的特定知识与技能的培养。 Employableskill 写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集跟研究发达国家各种先进培训方法的基础上，开 发下来的一种新型培训方法。其课程是以对准确种的任务跟 技能进行科学探讨为前提，严格依照工种规范，以组件方式 开发起来的，是一种以教师活动为中心的课程体系。 所谓ＣＢＥ，是指以素质为基础的教育体系，是素质本位主义教育观念的彰显。它是 60 年代末由加拿大研 究开发、并在国际上相当流行的一种教育观念模式。 集群式模块课程与纯粹的学历教育课程相比，具有下述三个特点： ＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。

＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所规定具有的知 识与技能。＂活模块＂部分的课程则专门对于某一特定职位 或工种所必备的常识和技能。 ＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，各类干部授课所设立的建设有美国传统 的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律 等课程，就 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 11 属于＂宽基础＂；而对于专业不同、层次不同所开设的各类专题课程跟专题讲座则属于＂活模块＂。 集群式模块课程的设计观念是以职业资格为导向，从职业岗们的还要出发来组织课堂内容。集群式模块课 程在决定内容取舍时，有两个侧重，即又注重职业岗位的现 实应该，又注重职业岗位的今后发展；既注重职业资格的导 向，又加强基本能力的培训。 集群式的模块课程的＂宽基础＂重在体现职业岗位的基本能力，而＂活模块＂则完全围绕某一职业的职位职责 来确认，即重在体现该职位的专项能力的条件。当然，每一 专项能力的产生与提升离不开基本能力的培养，因此，＂宽 基础＂与＂活模块＂的不同侧重应有机统一起来。 集群式模块课程的推行倡导两个结合，即学校教学的组织方式与素质本位教学的组织方式相结合，基础知识 教学和职业素养训练结合。

能力本位教学在职业培训教育中具备独特优势，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等方式的组织手段，难以在美国 推广。集群式模块课程的＂宽基础＂主要采用特色的学校教 学，但要求推行能力本位的课堂思想；＂活模块＂则提倡让 用能力本位教学的组织方式，以突出技能训练。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12 集群式模块课程基础知识教学和职业素养训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂主要采用特色的学校教学，但 要求推行能力本位的课堂思想；＂活模块＂则提倡使用能力 本位教学的组织方式，以突出技能训练。 集群式模块课程基础知识教学和职业素养训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂、＂活模块＂的全过程。既不能把＂ 宽基础＂简单地理解为就是基础知识教学，仍完全采用特色 的教学方法；也不能把＂活模块＂简单地理解为就是技能训 练，而忽略知识的传授。例如企业管理人员辅导＂宽基础＂ 中的公共关系课程，虽然规定学生把握一些公共方面的知 识，但从课程设计的指导观念而言，并不是要求学生从学科 体系出发来学习这门课程，更不是为了探究这门科学，其目 的在于培养和提升学生进行业务活动所必须的公关能力。可 以说，必要的公关知识是公关能力产生的前提跟基础，但优 良的公关方法则唯有在模拟活动跟实践过程中能够锻炼出 来。

因此，公共关系课程，不应象通常的学历教育这样依据 公共关系学的学科模式来组织课堂内容，而要对于培训特 点，以一系列的模拟活动把相关知识组织出来，并借助活动 来增进对常识的理解。 如前所述，集群式模块课程是对四种课程原型的综合，是四种课程原型设计模式的辩证统一。集群式模块课 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13 31程的＂宽基础＂部分，有不少内容继承学科课程的特点，如 对涉外经济人员所设审计基础培训课，就要求以学科为中心 组织课堂内容。集群式模块课程亦仿效了合科思想，如在对 公关人员培训时就提倡将职业道德、礼貌礼节、公共关系乃 至心理学等合并进行。另外，集群式模块课程也是核心课程 的显著印痕。例如，＂宽基础＂＂活模块＂两大阶段的课程 设计均以工作预测为主要根据，强调职业资格导向，要求从 职业岗位的现实应该跟将来需求出发，明确强调了以职业活 动为核心组织课程。另外，集群式模课程成为针对性强的培 训课程设定方式，也借鉴了活动课程的观念，充分考量了学 员的动因、需求与兴趣、爱好。 课程研发是指造成一个完整课程的整个过程。集群式模块课程的研发程序呈封闭圆形结构，主要包含课程分 析、课程设计、课程推行和评价三大流程。