作文评课稿范文_医学_高等教育_教育专区

作文指导课评课稿 林老师的习作指导课，能结合教学内容，突出了以教师为本的观念，学生主体性得到更 好的发挥，体现了认知的广度和深度，是新课改下一堂有含义、有效率、有生成性、常态下 真实的佳课。下面，我就林老师引领的习作指导课谈几点粗浅的见解： 一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的还要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之体现，为生 活而作，因生活必须而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有 了写作。 “新课标”在作文目标中强调： “养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻， 珍视个人的独到感受， 积累习作素材。 ” 其目的在于使学生以多姿多彩的生活为素材， 衍生出充满生活氛围的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们经常奔走于大学及各类 特长班，日程单调，生活空间狭窄，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总觉得写不好， 主要原因在于没素材可选，于是只能拼凑或抄袭。针对这种状况，陈老师根据低中高一学生 的心理特质，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满趣味的习作题材。把作文范围缩小至 我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的眼睛去倾听，用自己的大脑去反思，用自己的灵魂 去感受。

让学生“心动” 、 “口动” 、 “笔动” ，解决了“作文难”的难题。无论是口语交际，还 是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活” 。 二、优化指导，激活模式 学生的习作内容准确、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的方法与艺术。这 次作文指导课之所以能这么顺利，我想首先得益于林教授提供了句式， 1 规范了语言。小学中高一作文教学以片段训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间 的表现形式。我们应在四年级继续进行词语训练，突出段的练习这一重点，扎扎实实地进行 段的练习。段，在结构形式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学 环节无不渗透着老师指导学员片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能这么顺利，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课 先口语交际，再习作，融口语交际、习成为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写 相互配合、渗透。口语交际有效地提高了作文质量。我们了解，说话是从内部语言到书面语 言的桥梁。加强教师对口头语言的练习，是保证由句列段的过渡乃至完成中学写作教学任务 的还要。口头语言倾泻于笔墨，便是生动的文章。林老师的这节课无不表现着“从说到写” 的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，而且评价方法多元，学生 与师生互评、教师点评以及学生互评。在评点中，再次使学员揣摩写法，感悟本次习作的要 领，体验成功的真谛，教学效果令人满意。在课中，我们发现的多是学生的真心倾听，听到 的多是学生的热情引导。教师的宽容促使学生拓展策略，开拓想象，真正还学生“真本性” 。 林老师在每天学生交流之前， 总不忘交代学生严肃听， 想想 “你认为那个词语用得更精彩？” 我们可以看见，课中，学生仍然在埋头地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待朋友的发 言。 学生与学生之间在互相启发， 相互补充， 相互碰撞的过程中， 获得共同提升。 总之， 林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效写作教学而未得的我豁然开朗，是一 堂难得的好课。 2 作文课评课稿 一、 重点突出、目标确立 《课标》在基本观念部分指出“丰富语言的积累” 。姜老师在本课课堂中重点突出，目标 明确， 能把握老师跟学员访谈的内容， 指导学员有针对性的有选择性的写， 让学员读中体会、读中构建、读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。 二、 创设情境、激趣导入 姜老师能把握儿童好奇心强的特征评课稿怎么写，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的 情境中。

例如她在开会时，一开课就拿起翻得牌，让学生说自己的体会，学生由于亲自经历 过发言非常积极。又发生举牌的画面，激发学生的学习兴趣，让学员有话可说。学生在介绍 搜集的材料的之后，用的一些好词好句，老师可尽快适当加以点拨，让学生留意积累为学生 的作文奠定基础，而且教师语言朴实，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的作文 课。 3 篇二：小学语文评课稿范文 首先，本节课老师可根据低年级儿童喜欢小动物的心理特征，创设生动有趣的课堂情境 贯穿全课，极大地吸引学员参加探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹 果；以打老鼠游戏进行巩固训练等。其次，教师强调让学员通过动手操作，独立审视，主动 探究新知，并结合师生互动小游戏在教师学得有效又有趣。第三，教师可把新知识化解为几 个梯度逐渐展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有 的不足 10 个，教师质疑再拿几个就 10 个，以此渗透 10 的构成，为新知识的构建做好铺势， 如对 10 的构成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到看到规律，逐步完善，建构数学建模。 第四，郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如，多次指导教师说完整话，培养学 生说英语的素养，借此提高教师语文思维表达能力；多次指导教师强调写字姿势，表扬教师 声音响亮，指导正确读音“十”读“shí” 。

几点建议：① 在出示几组 10 的加减法算式让学生看到规律这一环节，教师留给时间思 考很少，显得教师太急燥了。 “以生为本”的观念不能得到很高的推进，在这个最有数学构建 价值的环节，教师能放手使学员思考、交流、总结，而不是怕后边的训练能够全部完成，蜻 蜓点水，一带而过。课堂上有限的 40 分钟是需要帮学生构建有价值的物理难题，还是完成教 师课前预设的每位练习，在课改回归理性的昨天，教师应了解怎样选取。在教学上按照学生 的学习状况，及时调整教学方案，更是对学生课堂机智的考量，同时也可表现教师能否真正 领会新课改模式，是否以观念指导课堂教学。②本课课末有连续 5 个的练 习应用，形式活泼多样，生动有趣，但由于时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶 场子。 练习重要的是要认真有效， 如本末倒置， 反而会显生硬、 繁杂。 ③评价语言较为单一， 全课中对学员的提问，教师有 8 次给予“声音响亮”的评判。我个人觉得，数学教学上的评 价语言比如生动丰富外，要表现数学味，要有针对性，既可鼓励又能导向。 二、 《搭配中的学问》 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题 《搭配中的学问》 。 下面我就探讨听完这两堂课后 的一些探讨。

第一， 两位教授都可创造性使用教材， 创设生活问题情境， 唤起学生已有经验， 激发学生学习主动性。 《标准》中强调：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动 出发，激发师生对活动的参加热情跟学习兴趣，才能让人们感受到生活中的数学，实现数学 的应用价值，同时超过培养教师的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位同学从设计搭 配帽子的情景引入，再到晚餐菜式搭配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中，让学生 主动获得知识，培养了参加意识跟探索创新精神。 第二，两位教授的教学设计，环节清晰， 层次分明。从依靠实物照片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对物理抽象模型的自主 建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅， 思考探索的过程更为连接。 第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧， 那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。我觉得对教学生成的处理主要有 两方面，一是迅速调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过： “课堂上同学如何评，学生就怎样走。 ” 教师好的评判可从激励学生向最切实主动地构建物理常识， 可以提升对物理 的兴趣跟学习英语的自信。

但这两位教授在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而且有的 学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这样一段：老 师要求学生用连线表示 2 件上衣和 3 件外套的搭配，请了一名学生 a 上台板演，这名学生已 能按衣服或帽子的排序逐一搭配，出现了混乱。生 a 归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚 是如何连的？生 b 回答时把自己的方式说了一遍（有序） ，师已做任何评价既问： “刚才上台 的同事是如何连的？”又请生 c 来回答。显然生 b 的发言答非所问，但她连线的方式是最有 序的，表述也更清晰，我建议老师可如此评价：你这么连线更有序，这样连不会重复也不会 遗漏。要是上台的朋友可像你这么就不会出现哪小难题了，下面的朋友谁知道台上的同事出 现了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端，肯定了生 b，又含蓄地强调生 b 回 答的只是学生所回答的。等生 c 指出生 a 的小问题后来，教师能继续评价生 c 同学更加用心 学习，能关注到其它朋友，同时我们也谢谢生 c 同学，你发生的这个小难题，让我们很懂得 如何有序地搭配。 以上是我对这三堂课的几点意见，不成熟之处请专家老师们多多指正。

篇三：作文评课 稿.doc 靳引弟 六年级《童年趣事》作文评课稿 靳引弟 听了郑老师的习作指导课《童年趣事》 ， 深深地体会到：习作指导更重要的工作就是从 “内容”入手，打开学生模式，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一 上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放” ，有人对自由表达用了个形象的形容，叫 做“你放手，他就飞” ，教师只有大胆放手使学生说，学生才可能“飞”起来 同学们在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使模式清晰、外 化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的述说，而是 学生特定场景下心灵的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所 文，借助作文形式抒发自己的感情，凸显喜怒哀乐，应是我们写作教学追求的高级形态。 通过所说材料， 学生搞明白了所谓趣事， 一是充满欢乐的快乐事， 二是纯真幼稚的傻事。 所选的事情有的可以体现童心之趣， 有的能写行为之趣， 也可以写语言之趣。 或者性格之趣。 让学生知道要紧扣“趣”字选材，把人物曾经的动作，语言，心理活动写下来，这样才能写 生动，写具体。这样适时的减少了难度，让不同层次的学生都可有话可说，有趣事可写。

即 使是学困生，虽然词语有的不通顺，但事情仍真实有趣，确实是童真的告白，童情的排解与 流露。听着学生异彩纷呈的创作，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这么 写出的习作评课稿怎么写，老师批改起来只是一种享受吧。 另外我也有一点自己不成熟的建议： 一直以来范文该不该出示，在写之前出示好而是写到之后出示好，一直是他们争议的话 题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个推动作用，他们在茫无头绪 不知如何下手之际会依照学生出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但 是针对一部分写作水准较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚 学生认知。 我就想：如果我们经常写作课都可这种以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的写作课 将依然阳光灿烂，充满欢笑！篇四：作文评课稿 写作课《寻觅春天的踪迹》评课稿 今天，徐老师执教了高中第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课老师以教师 为主体，引导学员、启发学子去看到秋天，诉说春天，描绘初冬。本节课给我感触较深的有 以下几个环节：一、导入自然，富有韵味。徐老师引用诗句“冬天来了，春天就会远吗？”富有诗意。 出示照片：校园春景，运动会场景，让学员体会春天，回顾这个不同寻常的春天所出现 的事情，然后请学生用一两句话展现自己心中的春天，自然导入，学生反思写作素材，并为 后面的写作环节做口头训练。

二、对学生的评判语言简练，优美。对于教师的口头描绘，徐老师给出这样的评判： “在 你心中这是一个诗意的秋天” ， “在你心中，这是一个团结的春天” ， “在你心中，这是一个真 诚的寒冬” ，及时予以学生引导和显然，评价语言精练，概括性强。 三、对写作题目进行审题指导，引导学员确定不同作文题目的不同侧重点。使学生确立 “我心中的秋天”侧重写景， “在这个不寻常的秋天里”侧重记事。 四、引导学员赏析名家名作，从中学习写作技巧。 从朱自清的《春》 ，宗璞的《紫藤萝瀑布》中使教师学习到写景文章应留意：1、运用多 种隐喻手法刻画景物，可以使景物十分生动 2、注意词语的精雕细琢 3、抓住景物特征细致刻画 赏析“绿丝带”片段，描写运动会的短片，引导学员确立写“在 这个不同寻常的夏天里”要 1、结合题眼 2、情景理的融合 3、记叙要结合自身经历 4、 要切记品悟生活 这些写作技巧的指导精准到位，有助于学生认知的开阔和写作水准的提升。 对于本节课的建议： 1、对于第二个作文题目的片断赏析，所选取的“绿丝带”片段材料稍有难度，应当考虑 学生的感知水平。 2、短短 40 分钟的习作课，给教师的展现环节留下了遗憾，学生没有互相交流的时间， 如果可帮学员留出组内作品交流、组员彼此修改，效果会更好，学生的积极性也许会受到提 高。

听后思考： 作文教学依然是数学的一大问题，听了徐老师的课，收获这些： 徐老师授课语言精 练优美，对学生的评判充满智慧，对教师的写作指导系统精到，这些环节值得我仔细学习跟 研究。 另外， 如何提升教师习作的积极性， 充分发挥小组合作的作用， 有效提升学生写作水准， 是值得我们仔细探讨的。篇五： 《看图作文》评课稿陈宣红 《看图作文》评课稿 ——三年级看图作文训练之我见 陈宣红 新的数学课程标准对中年段学生强调的规定是：能不拘形式地写见闻、感受跟想像，注 意体现自己认为新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读帮对方听， 与别人分享习作的开心。三年级的习作教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级 作文训练的准备。三年级作为写作教学承上启下的入门阶段变得尤为重要。 昨天上午,听了两节看图作文指导课.这两节课上,两位教授的课堂风格迥然不同,教学语 言各具特色.祝老师的语言规范精炼,对教师起着潜移默化的熏染;于教授的语言诙谐幽默,贴 近生活,学生听上去到脸到肚,容易接受. 这两节课的共同特点有: 一. 激发兴趣的方式简单有效 儿童学习任何事情，最好的时机是当人们兴趣高，心里想做的之后。

昨天,祝老师一开始 问学生:今天,我们上课的地方叫?你是如何了解的?心情怎样?谈话中又引出了本节课的关键 词 “观察” ,又让学生心情愉快,为整节课的圆满进行奠定了基础.于教授一开始跟学员谈什么叫习作?怎样习作?让学员对这堂课充满憧憬.更难能可贵的是两位同学自始至终都不忘鼓励 学生, “你的想象真丰富” . “能学会别人说的只是很棒的” 等激励性语言充满着整个课题. 二.语言积累落在实处 三年级学生积累的素材有限,要想提升三年级学生的作文水平,就需要提高学生的语言积 累.祝老师在这方面是有心人.这次习作中要用到表示心情兴奋的短语,祝老师不仅使教师说 出几个这方面的词语,自己还送学生几个.不仅使学生会读,还令学员当堂记录下来,而且要会 用.我们认为这才是真正的累积.长期坚持下来,学生的语言会越来越丰富,总有每天,写起文 章来会下笔如有神. 三.关注学生的实践心得 叶圣陶老先生当时她说: “生活就像泉源，文章仿佛溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自 然活泼地流个不歇。 ”这两节课上,两位教授都注意到了教师生活经验的重要.如 “你掉过鱼 吗?” “夏天看见蝉怎么叫的? 这些问话看似简单,实际上是在告诉学生生活与写作的关系, 我们的作文需要与现实生活相结合.这样,学生都会自觉地去观察生活,逐渐产生习惯. 最后,谈一谈听完这两节课后的一点想法.这两节课上都没有听到教授读范文,我们认为 对于刚写作文的三年级学生来说,范文引路是很重要的.读上几篇范文,不但可以使学生体验 一种素材多种写法,还可以避免祝教授提醒过多,学生习作千篇一律,于教授提示过少,学生作 文思路不清的害怕. 另外，对于学生来说，鼓励显得犹为重要。在评点时我们必须应减少要求，善于发现他 们的特点，适时地帮她们精彩处批上一句： “真棒，能用这么多优美语句了。 ”对她们一点点 的进步，我们可以真诚地说： “又进步了，继续加油。 ”这样的评价，能使它们感受到成功的 乐趣，唤起人们习作的热情。