语文课要三思而教(转)

“心之官则思，不思则不得也。”故曰，善于思考乃教师成熟之标志。言及教师的反思，我想到《学记》中的一句格言：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”这句话意思是说：教师又应懂得教学成功的缘由，又要知道教学失败的缘由，这样就能胜任教师的工作。

我向来主张，语文老师必须有五种语文课堂能力，即英语教学的听知能力、语文课堂的演讲能力、语文课堂的阅读素养、语文课堂的作文能力和数学课堂的探讨能力。这五种教学能力结构如下图：

语文课堂过程就是教师传递信息，学生接受信息并产生信息反馈，教师接受反馈信息，再调整传递信息的内容跟技巧，继续释放新的信息，如此往复循环，不断提高的过程。在信息传递的言语链中，大脑的认知等智力活动，始终是听、说、读、写的中心环节。这就要求英语老师在课堂活动中要不断“反求诸己”，“扪心自问”，“吾日三省吾身”。

根据教学过程不同阶段，上一节课或教一课书，一般可以作三次具体思考：

1．课前思考。

上课之前要教研，教学设计是对课堂教学事前的构想与计划，是一项超时空的分析活动。要想猜测准确，符合实际状况，教师应该“三思而行”。

一思教材

做到胸中有书。教材是一张帆，作为舵手的老师，得了如指掌似的彻头彻尾、彻里彻外熟知它的传统，把握这张帆的每一细小的性能，懂得如何做方能使这张帆扬得刚劲，娴熟地驾驭它迅速驶进预期的港口。

二思学生

做到目中有人。学生是发展的人，是带有独立含义的人。他们是学习的主体，每个教师都有自己的躯体，自己的听觉，自己的脑子，自己的性情，自己的需求，自己的知识，每一个学生都是一幅生动的如画，他们的智慧潜能像黑洞一样深不可测。备课时，教师应对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长，做到一清二楚，如数家珍。只有这种，方能在课堂教学中使每一个孩子的个性受到充分的自由的发展。

三思策略

做到手中有法。教学思路就像一个袋子，学生个个好比锥子。好的教学思路是布袋子，学生个个可以锋芒毕露，脱颖而出。落后的、封闭的、陈旧的教学思路则是牛皮袋子、铁皮袋子，再坚固的锥子也能够展现其锋芒。因此，我们应按照教学目标教案后记怎么写，以人为本，优选语文课堂策略。例如怎样导入新课，如何进行启发提问，何时板书、板画，哪里应该演示课件教案后记怎么写，等等，都要求学生认真反思，周密安排。

2．课中反思。

语文课堂教学过程决不应是导演下的电影演出，它是学生相处互动、心灵对话的过程，它带有动态生成的特点。教师的课堂设想，在特别复杂、变动不居的课堂上，会有多种发展或许，在多种可能中作出抉择，使新的状况生成，一步步在尚未设想的状况中靠拢教学目标，这应该学生扎实思考，有抉择能力。正由于这么，语文课堂教学不同于建筑，只要依照蓝图施工即可。恰恰相反，它如军事家的战略思考，要在瞬息万变的战斗过程中动态生成，正如孙子兵法所说：“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神。”

课中探讨与调控主要集中在三个方面：一是探讨与调控教学的进度跟方法，增强教学的计划性；二是反思学生注意力涣散情况，借助富有吸引力的课堂方法，促使课堂教学顺利进行；三是按照课堂情况的差异，及时调整课时计划。举一个我听课中看到的事例：在乡村学校的一堂《春蚕》公开课上，突然闯过来一位农妇，手捧两个馒头，径直奔向课堂中间，来帮她还没有吃晚饭的小孩。顿时，学生们的注意力全部被引来过去，有的还笑了出来，课文主题所必须的严谨气氛受到了破坏。在这个关键时刻，教师因势利导，严肃地说：“同学们，你们从今天那位父亲为儿子送早餐的神情，联系本课《春蚕》中的父亲，想到了哪些？”这一问，使哄笑的小孩低下了头，全班学生都聚精会神地探讨起这个难题来：两位儿子的不同形象，不都表现了同一种伟大的亲情之情吗？终于，来自外界的干扰，巧妙地被这位老师转换为一种教学契机，帮助教师拓深了对课文主旨的体会，变负面因素为切实因素，化被动为主动，使课堂教学充满了朝气和魅力。

3．课后反思。

课后思考也称教后审视、教后反省，即学生在课堂结束后，静下心来，对自己上过的课进行反馈和小结，从理论上加以分析，找出成功或失败的缘由，作为日后教学的鉴戒。有人说，认真写三年教案，未必能成为一个优秀学生，认真写三年教学反思，一定可作为一个有观念的老师。我看这话有道理。

我曾看过一本上海市优秀学生的论文集，叫做《教师的修养》，里边有一篇文章，题目是《记录自己走过的每一步》。写的是上海市实验小学特级校长袁瑢坚持写“教学后记”的心得，其中有这种一段话：

每当一些青年学生向她提问教学“秘诀”的之后，袁瑢总是乐观地笑笑说：“我同他们一样，没有什么非常的地方，要说有哪些‘秘诀’,那就是勇于实践,勤于总结,上完一节课或教完一篇短文之后,我都坐下去想一下,写点‘教后’，写下一孔一得之见，记上欠缺失误之处。”

北京师大林崇德教授读了这段话,颇有感慨,他说:“这对我的启发甚大，我想了一个类似于公式的表达：优秀学生=教育过程+反思。这不知是否有道理。我的含义是，教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师最接近了一程。”

那么，在教学过程中要写这些内容的“教学反思”呢？我的看法是：可以记对教材的理解与处理；可以记对教法的选取与利用；可以记本节课的特点与感受；可以记本节课的不足与分析；可以记学生学习中的闪光之点；可以记对本节课的总体认识。等等。至于“教学后记”的写法可因人而异，因时常变，形式多样，不拘一格。可分点陈述，点点滴滴，三言两语；也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题；想法成熟时，还可以就某一个问题作专题研究，写出较有分量的文章来。

写“教学后记”犹如清代画家郭麟描写其登山的一句诗：“一登一陟一解读”。“一登一陟”，站得高，眼前境界就开阔起来；“一解读”，看到艰辛走过来的路就格外亲切，信心倍增。愿你们在上完一节课后，都坐下去稍作反省回味，撷取其中某一点写成“教学后记”这既有含义，又是趣事，我们何乐而不为呢？