三年级语文《石榴》说课稿

三年级语文《石榴》说课稿范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行严谨的说课稿准备工作，通过说课稿可以较好地纠正讲课缺点。那么写说课稿需要注意这些疑问呢？下面是小编收集整理的三年级语文《石榴》说课稿范文，希望还能帮助到你们。

三年级语文《石榴》说课稿1

一、教材分析

《石榴》是苏教版六年制学校数学课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的故乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的秋景，重点写了石榴花的底色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的颜色与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本短文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是教师学习语言跟习作的范本。

二、教学目标

1．能看懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

2．能有情感地朗读短文。

3．读读描写石榴的语句，初步理解拟人化的写法。

4.感知课文内容，了解石榴生长过程。

三、教学重难点

1．重点：

朗读训练，让学员在读中认识石榴的生长过程及特征。

2．难点：

（1）引导学生感受作者在文中所抒发的观念感情。

（2）学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方式，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

四、设计思路

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也强调：“阅读是教师个性化的行为，不应以教授的预测来取代学生的阅读实践。”在课堂中，教师应确立以师生为主体的观念，把读、悟的主动权交给学生说课教材分析怎么写，通过不同要求的读，让教师在读中思，在读中悟。

五、教学过程

（一）、 复习导入，夯实基础。

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词掌握的状况。按一定的次序出示本课的词句和词汇，要求学生认读。

（二）、 分段教学，逐步感悟。

1、学习第二小节。

（1）、出示课件，要求教师说说看到了哪些？引出石榴的树叶。（嫩绿、郁郁葱葱）

（2）、要求学生说说在这种的叶子中既看见了哪些？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。

2、学习第三小节。

（1）、随着季节的变迁，教师很自然地引出石榴果。又由它的.变化过程引导学生关注石榴成熟过程中形状的差异。主要是把握几个关联词的利用：先……逐渐……最后……。这里学生应重视用词的指导和朗读的指导。

（2）、引导学生说说成熟了的石榴是哪个样子，让人们试着用关联词“有的……有的……”练习唱歌。突出描写的方式是拟人的句式手法。

3、学习第四小节。

（1）、通过听读想象，让学生说说看到了哪些？读读书中是怎样写的？玛瑙、红白相间、晶莹剔透都是对石榴子儿的描写。

（2）、让学生说说石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并推动朗读的指导。

六、 总结全文，延伸教学

1、我们欣赏了樱桃的生机勃勃的绿叶，竞相开放的树叶，俏皮活泼的果实，并且亲口品尝了它的味道。你喜欢这石榴吗？作者也与他们一样，非常喜爱这石榴，更爱自己的家乡！

此时我们再来看课题，你会在“石榴”的后面加上什么成语，来赞美石榴呢？（ ）的石榴？

2、品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。

三年级语文《石榴》说课稿2

[说教材]

《石榴》是国标本苏教版六年制学校数学课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借准确的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所抒发的胸怀、抱负。

[说学生情况]

《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生可初步理解生词在文中的涵义;在初读课本的基础上理清了课本的想法,了解了课文大意;能恰当、流利地朗读课文。

[说教学目标]

1． 学会本课10个生字，能利用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方式理解新词在文中的含义。

2．能看懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

3．能有情感地朗读短文。

4．读读描写石榴的语句，初步理解拟人化的写法。学习课本第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。

[说教学重点、难点]

1．本课的重点是朗读练习，让学员在读中认识石榴的生长过程及特征。

2．引导学生感受作者在文中所抒发的观念感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方式，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

[说教学过程]

一、 复习导入，夯实基础

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词把握的状况。按一定的次序出示本课的词句和词汇，要求学生认读。

如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶）

火红 热闹 （花）

咧嘴 张望 （果）

红白相见 晶莹剔透 （子儿）

虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是教师阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学员认读单词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课本打好基础。

二、 分段教学，逐步感悟

（一）学习第二小节。

1、出示照片，要求学生说说看到了哪些？引出石榴的树叶。（嫩绿、郁郁葱葱）

2、要求学生说说在这种的叶子中既看见了哪些？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的

小喇叭）指导朗读，要求教师读出石榴生气勃勃的劲儿。

在这一环节中，除了利用朗读、想象、适当的舞台等方式，最重要的利用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的认知以直观形象思维为主，他们的体会总在必定的情景中形成的，展现漂亮的石榴生长的场景，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励教师自主学，个体悟，尊重了教师的新颖体验。让学生对石榴有了最明白、更形象的熟知，可以帮助学员理解领悟书中的有关语句。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变迁，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中形状的差异。主要是掌握几个关联词的利用：先……逐渐……最后……。这里学生应重视用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生看看成熟了的石榴是哪个样子，让人们试着用关联词“有的……有的……”练习唱歌。突出描写的方式是模拟了写人的方式，也就是拟人。通过指导教师朗读来提高对课本的理解。在这一基础上使学生用排比的方式仿写几句话，从而达到对这一写作技巧的巩固。

阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己偏爱的方法来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了教师的个体变化，重视了学生多方面潜能的发展，这样使学生有亲自感受的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

（三）学习第四小节。

1、通过实物的展现，让学生说说看到了哪些？读读书中是怎样写的？玛瑙、红白相间、晶莹剔透都是对石榴子儿的描写。

2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并推动朗读的指导。

3、（机动部分）引导学员小组探讨，用这些方式说一说其他的一种水果，如柠檬，写出它的色调、外形、味道跟气味。并在此基础上进行仿写。

以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的形式鼓励教师感悟语言的优雅、正确，初步认识课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系说课教材分析怎么写，体会其中的比喻手法。

机动部分以此使教师在阅读理解课本语言的基础上，经历积累、感悟实践之后尝试利用。并自然地促使学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方式迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

三、 总结全文，延伸教学

最后教师用温柔的语言渲染，总结全文，引导学生从个别回归整体，在畅谈感受中唤醒喜爱之情。

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