山雨-说课稿

山雨-说课稿3篇范文

篇一：《山雨》说课稿

各位评委，老师：

大家好！我现在说课的考题是《山雨》（板书），这是一篇文质兼美的写景诗文。作者以细腻的体会、神奇的想像跟联想、清新的笔调，向观众展现了一幅有声有色的山间景色图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓厚的喜爱之情。下面我将从课本、教法、学情、学法、教学过程跟板书对本课进行说明。

一、说教材

（一）教材分析

《山雨》是六年制学校数学的一篇略读课文。第二单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音跟雨中山雨的色调，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特征；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

（二）教学目标

1、知识跟技能目标：

（1）结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词;

（2）能组织语言把自己对优美语句的体会清楚地抒发出来，积累文中优美的词语;

（3）学习抓住景物特点描写景物的方式。

2、过程与技巧目标：

学习通过抓住重点段落，感悟雨声的奇异和雨天色彩的美丽。

3、情感态度与价值观目标：

感受大自然的奇特和魅力，体会作者的观念感情。激发学生热爱大自然的观念感情。

（三）教学重点和难点

重点：理解课本内容，想象课文描述的情境。

难点：领悟作者是如何细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想像来抒发独特体验的方式。

二、说教法

本课采用的教学方法是：以教师的自学自悟为主，老师组织课堂，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而让学生在自主、合作、探究的学习中把握双基，发展能力。

三、说学情学法

《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的数学学习方法，而且借助这几年的锻炼为此，也有了一定的弊端意识跟问题能力。

基于以上状况我创设了情境化的课堂氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学员在揣摩中看到问

题、讨论问题、分析问题、从而缓解问题。根据教材的特征跟六年级学生的思维规律，这节课我将鼓励教师用“读文想象，品味词句”的方式来学习。

四、说教学过程

（一）、谈话引入，揭示课题

新课开始，我这这种导入。昨天我们追随作者的步伐访问了“山里的同学”，感受了人与大自然的亲密无间。作者是如何表达自己的另类体会的呢？

学生简单交流后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就必定可看到美。今天我们要学的课本《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后展现的自然景观。

教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又激发了学员的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。

（二）、初读课文，理清文脉

对略读课文的课堂，已经达成一些议题：略读课文在阅读内容上要“不求甚解”，在阅读技能培养上最注重利用。略的是学生的教，不能略的是学生的学。所以我帮学员充分的阅读时间，让学员自主阅读。我出示一下阅读提示：

1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词诗句用横线划出来，多读几遍，并将课本读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。

3、这篇文章是按哪个顺序写的？（雨起、雨中、雨后）。

（三）、熟读精思，品味欣赏

在这一环节中，我以“作者是如何细致观察、用心倾听山雨的”（课件）这一难题为切入点，来鼓励教师感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这种两个环节：

1、学习“雨起”，感知“悄悄”

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的雾霭，雨，悄悄地来了。

（1）自由读这句话，感受雨来时带给了如何的觉得？（悄悄然的、有节奏的??）

（2）就带着这些静悄悄的魅力有情感地朗读。

2、学习“雨中”，感悟神奇

（1）那课文中的山雨又是如何的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的觉得。

（2）你从这些词语中展现既了山雨的奇妙、韵味？细读课文，找到这些让你深有感触的话语，将他们划出来。

（3）讨论：如何理解”这精致的蓝色如同在雾霭中流动，流进我的双眼，流进我的心胸”这句话。

3、学习“雨后”，感受韵律

(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。

(2)汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。

（四）、背诵积累，拓展延伸

1、我会这么引导：孩子们，如果大家可热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去倾听，每一个声音就会是温柔的歌曲。那么你乐意把这有声有色的雨景永远留在心中吗？从而鼓励学生积极背诵。

2、这是作者心中的雨，那么我心中的雨又是如何的呢？

夜幕降临，它那蓝色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的屋子，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雪，便使它降临大地，做人间的天使，但是，它仍使我忧伤??撩开窗帘，本想看看缥缈的风景，可是雨水，却阻止了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我诉说吗？呼之欲出的眼泪，便在此时，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才能结束。

【设计意图】通过对比阅读，让学生看到：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的体会，这可能就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想像，运用了形容、拟人等词句方法，都会让文章更精彩！

3、最后，我这么结束本课的课堂：同学们，有关雨的文章、精彩花絮还有众多，有兴趣的朋友课下收集阅读，看看作者利用什么样的方式抒发了自己另类体会。

五、说板书

这节课我设计的板书由主板书与副板书两个别组成。主板书点明了文章的脉络和注重描写的语句理解，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。

篇二：《山雨》说课稿

文明路小学 任秋梅 各位评委、各位老师：

大家上午好！

今天我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第一单元 “感受自然”中的一篇短文。我将从学习目标的叙写、教材分析、学情、学习步骤、板书设计等几个方面来说课。

俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从下面几个方面进行了探讨。

一、课程标准中的相关规定：

课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：

1、能用普通话正确、流利、有情感地朗读课文。

2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的含义，辨别词语的情感色彩，体会其表达效果。

3、在阅读中认识文章的抒发顺序，体会作者的观念感情，初步领悟文章的基本表达方式。在交流和探讨中，敢于提出意见，作出自己的判定。

教材中本单元对本节课学习目标的表述是：

第一单元：学习本组课文，要留意体会作者是如何细心观察大自然的，有什么独特的领略；还要体会作者是如何展开联想和想像，表达这种新颖感受的。

二、教材分析。

《山雨》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第二课的一篇略读课文。这是一篇文质兼美的写景诗文，作者以细腻的体会、神奇的想像跟联想、清新的笔调向观众展现了一幅有声有色的山间景色图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓厚的喜爱之情。选编本文的目的是使师生体验有声有色的山雨的意韵，激发对大自然的热爱之情。感受语言的优美，，领悟文章的表达方式。但是鉴于受生活经验所限，学生对山雨陌生。

三、学情分析：

大部分学生自主学习能力较强，并养成了良好的学习习惯。但部

分学生学习还不够灵活，理解、感悟比较狭隘，语言表达能力弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建设还不够成熟。这对本课的学习产生了一定的困难。

综合以上预测，我确认了下面学习目标：

1、能通过工具书正确读记以下句子：神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。

2、通过朗读短文，抓住文中重点段落，会用自己的话说出山雨的特质，体会出作者对山雨的喜爱之情。并从中学习作者的表达方式。 学习重点：

通过朗读短文，抓住文中重点段落，会用自己的话说出山雨的特质，体会出作者对山雨的喜爱之情。

学习难点:

通过朗诵课文，品读词句学习作者借助联想和想像来抒发独特体验的写法。

四、教学过程

下边我说一下我的学习流程。

为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我打算按下列四个环节展开学习。1、谈话导入、揭示课题；2、初读课本，理清文脉， 3、熟读精思，品味欣赏；4、背诵积累，拓展延伸。

（一）、谈话导入、揭示课题

我是这种导入新课的：

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就必定可看到美。今天我们要学的课本《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后展现的自然景观。

我的设计动机是：教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又激发了学员的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。

(二)、初读课文，理清文脉

对略读课文的课堂，应充分放手使教师自学，略读课文略的是学生的教，不能略的是学生的学。所以我帮学员充分的阅读时间，让学员自主阅读。我出示自读提示：

1.自由读课本，读准音节，把课文读通顺。

2.课文是按哪个顺序写的？（雨前、雨中、雨后的顺序写山雨）说课教材分析怎么写，请你找出相关段落。

3.想想作者是如何细致观察，用心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎么的观念感情，画出相关语句。

（三）、熟读精思，品味欣赏

在这一环节中，我以“作者是如何细致观察、用心倾听山雨的”（课件）这一难题为切入点，来鼓励教师感悟课文内容，突破学习难点。具体分这种三个环节：

1、学习“雨来”，感知“悄悄” （1-4自然段）

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的.云雾，雨，悄悄地来了。

（1）自由读这句话，感受雨来时带给了如何的觉得？（悄悄然的、有节奏的??）

（2）就带着这些静悄悄的魅力有情感地朗读。

（3）出示

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近??

作者将____比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由____及____、由____及____的动态过程。

2、学习“雨中”，感悟神奇 （5-7自然段）

（1）那课文中的山雨又是如何的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的觉得。

（2）你从这些词语中展现既了山雨的奇妙、韵味？细读课文，找到这些让你喜欢的话语，将他们划出来。

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了神奇无比的音符。飘飘洒洒的雨帘是无数轻捷柔软的手臂，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“________”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“________”，将此时的雨声联想成“________”，形象生动地说出了山雨的________美。

（3）讨论：如何理解”这精致的蓝色如同在雾霭中流动，流进我的

眼睛，流进我的心胸”这句话。

（两个流进说明了作者除了是用眼睛看还用心去体验）

3、学习“雨后”，感受韵律 （8-10自然段）

(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。

(2)汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。

（四）、背诵积累，拓展延伸

1、我会这么引导：孩子们，如果大家可热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去倾听，每一个声音就会是温柔的歌曲。那么你乐意把这有声有色的雨景永远留在心中吗？从而鼓励学生积极背诵。

2、这是作者心中的雨，那么我心中的雨又是如何的呢？

（夜幕降临，它那蓝色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的屋子，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雪，便使它降临大地，做人间的天使，但是，它仍使我忧伤??撩开窗帘，本想看看缥缈的风景，可是雨水，却阻止了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我诉说吗？呼之欲出的眼泪，便在此时，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才能结束。）

我的设计动机是：通过对比阅读，让学生看到：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的体会，这可能就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想像，运用了形容、拟人等词句方法，都会让文章更精彩！

3、师总结：

最后，我这么结束本课的课堂：同学们，有关雨的文章、精彩花絮还有众多，有兴趣的朋友课下收集阅读，看看作者利用什么样的方式抒发了自己另类体会。

五、说板书

这节课我设计的板书清晰明了，既是对课文的一种总结，又理清文章的脉络和作者抒发的观念感情，整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然，清晰直观，便于学生理解跟记忆。