幼儿园听课评课记录听课_少儿英语_幼儿教育_教育专区

幼儿园听课评课记录听课、 评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动， 是 促进教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水 平提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的 过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质最有效途径。 第一个问题：教师该怎么听课 一、听课前要打算什么盲目性是效益的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备 去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。 （1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重 难点。 （2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生课堂的完成 情况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为 评课提供一个参照模式。 （4）听课前应回忆自己是否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节 课。 二、听课时要记录哪些 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原 貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。

应关注如下几 个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、 应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如 何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时需要留意思考，教师为什么这么安 排课堂教学环节， 大的环节内既是怎样安排小的环节， 怎样让教学结构符合本节课的课堂目 的、 教材特点跟幼儿实际的， 各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊？一环围绕一环的， 什么时候教师鼓励，什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展 示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注重点突出难点突破。听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地 运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何 运用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解把握新常识。 解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。 如何组织幼儿自主研究， 亲身感受， 学会新常识。这很要求我们青年学生需要仔细细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童积极 互动、共同发展。从学生的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何营造幼儿主动参与的课堂环境，激发儿童的学习积极性， 培养幼儿学习素质。 （四）要关注辅助方式的应用。听课时，还要仔细琢磨教师能否把信息技术与学科教学 整合，充分发挥信息技术的作用，为儿童的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学 习兴趣，提高课堂教学成效。（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培 养 能 力 的 目 的 。 同 时 ， 要 关 注 练 习 形 式 是 否 多 样 ， 是 否 应 用 所 学 知 识 解 决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。 另外： 课堂教学过程随着时间的流动而进展。 在一节课中， 过去的不可能再＂回放＂； 有些细节转瞬即逝， 忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。 因 此 ， 听 课 时 要 全 身 心 地 投 入 ， 积 极 思 维 ， 认 真 分 析 。 应 从 三 个 角 色 介 入 ： 即 一 要 进 入 ＂ 教 师＂的角色。

要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该 怎 样 上 。 将 执 教 者 的 教 法 与 自 已 的构想进行非常，这样即可以防止以局 外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无方法的同情理解，看不到不足 与特点。 二要开启＂幼儿＂的角色。 要让自己进入＂学＂的情景中， 从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处理教学内容、 怎样引导 、 如 何 组 织 ， 幼 儿 才 能 听 得 懂 、 能 探 究 、 能 应 用 、 会 掌 握 。 三 要 进 入 ＂ 学 习 ＂ 的 角 色 。 在 听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学 的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做 到 取长补短，努力改善自己的业务水平。 三、听课后要做些什么 1）整理好听课记录。 记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教 师 教 用 的 时 间 ， 幼 儿 学 用 的 时 间 。 记录教法学法的选取与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的方式、组织活动的 方式。记录学生挖掘与运用教学生成资源的状况，记录灵活处理偶发事故。记录训练情况、练习内容、练 习方式等。

（2） 做 好 课 后 分 析 。 听 过 一 节 课 后 就 应 及 时 进 行 综 合 分 析 ， 找 出 这 节 特 点 和 闪 光 处 ， 总结出一些有规律性的了解。 明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的修改 建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。 第二个问题：教师该怎么评课 一、评课的观念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评判,以及对组成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和课堂环境等)作用的预测和评判，即老师与师生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与教师的相互作用等，包括教学上的教与学、讲与练、主 导 与 主 体 、 学 知 识 与 学 做 人 、学常识与提升素质、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展之类方面。不光评价老师怎样执教,还要看执教效果如何，其中更主要的是评判学生的学习方法跟学习效益,看目标达成度的高低,即教师通过何种形式来学习跟体会教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。2、评课的功能评课的功能能概括为四方面:一是推动幼儿园教学品质的提升；二是导致学生专业能力的提升；三是推动幼儿园教科研水平的提升；四是导致学生的素养得到很好的提升。

最终在教育观念与模式、教学目标、教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面推动八个优化。3、评课的方法（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人唯有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神,评课才有真心的意义。但也应减少因“话重”而影响效果的状况,所以实话实说也应讲求技巧与思路，讲究评课艺术。（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助推动的视角考虑问题,提出客观的指导意见,特别应用真诚的心态，营造一种“心理零距离”的融洽气氛。让执教者感觉善意,容易接受看法,这样才有助于执教者反思自己的课堂，提高其教学水平。（3） 突 出 重 点 原 则 ： 哪 些 地 方 需 要 改 进 ， 哪 些 地 方 很 有 特 色 ， 能 抓 住 重 点 并 理 论 联 系 实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。（4） 激 励 性 原 则 ： 评 教 语 言 热 情 诚 恳 ， 能 激 励 执 教 者自我反思、树立信心、尽快提升教学水准。（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的课堂形式、不同的评判侧重点,评课要有相应的差别和传统。如对骨干教师的要求能拔高一些,抓住个性特征,挖掘教学特长,激发个人教学风格的产生。

（6）艺术性原则：评课要讲求艺术,掌握心理学理论，斟酌语言方法，注意评议尺度,从帮助、促进的视角去考虑,就课论课，把课评足,少议论人。4、评课的方式（1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既能保护执教者自尊心,探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。（2） 小 组 评 议 ： 听 课 人 数 较 多 时 采 取 ， 一 般 程 序 为 ： 执 教 者 说 课→听者评议→领导或学者总评。（3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的妨碍,不便在公共场合说话的疑问可书面表达看法,还可以填写举办者设计的评课表。（4）调查问卷：有三种方式,一是学员学习效果调查表，二是听课者对课堂教学状况的评价表,三是学生自评表。这应按照评课者或组织者的必须来决定。（5） 陈 述 答 辩 ： 执 教 者 先 陈 述 自 己 的 上 课 设 想 、 教 学 思 路 、 教 学 方 法 、 教 学 理 念 、 教 学传统、教学成败等弊端,可有注重地谈。接着进行答辩,评课者提问,双方各自论述自己看法,然后总结，最后权威专家点评。（6）点名评议：评课组织者采取点名的形式邀约评课者现场点评。

（7）专家会诊：邀请学者对执教者的课进行会诊,帮助青年学生扬长避短,尽快成长。专家看问题非常精确、深入，能有理有据，更有说服力。（8）自我分析：在听取评价后,执教者及时反省、修改和改进教案,进行二度设计。特别应研究失误的诱因并迅速记录,以防类似难题再现。评课应作为幼儿园经常举办的活动,它促使学生彼此学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学品质。其重点不在于评价教师水平,也不在于鉴定某一节课的课堂效果，而在于治疗教师课堂教学的难题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进学生课堂水平的提升，带动学生综合能力的提高。二、一节课的评价标准（一）教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。2、重点和难点的强调与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识具体3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直（二）教学程序（体现主体意识）1、教学模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理2、面向全体，体现变化，因材施教，全面提升儿童能力3、传授知识的量跟训练素质的度适中，突出重点，抓住关键4、给幼儿创造机会，让人们主动参加，主动发展5、体现知识产生过程，结论由幼儿自悟与看到（三）教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和学生实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学方法（四）情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师幼平等，课堂气氛和睦和谐，培养创新素养2、重儿童动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养（五）教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简单，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、能娴熟运用现代化教学方法4、调控课堂能力强（六）教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效（七）教学传统（体现特色意识）1、教学有个性特征2、教师形成教学风格三、如何评课1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先应探讨教学目标。首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面：指通常教学目标的建立包括三个纬度（情感态度、能力、知识）来确认；具体：指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即在描述时能操作性明显）；适宜：指确认的教学目标，能以新纲要为指导，符合儿童的年龄特点跟认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一活动环节中，教学方法能否紧密地围绕目标，为推动目标服务。2、评选材评析一节课的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，是否确切、科学，还要看学生对活动内容的选取是否正确，对教材理解是否透彻，更应留意分析学生在课本处理跟教法选择上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。具体可以从下面几点入手：1）选材是否符合儿童生活心得水平、认知规律及其心理特征。2）教师对教材的处理是否确切。（处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）3）是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。3、评教学程序1）看教学模式、脉络、主线是否清晰。做事，要有想法，写文章要有模式，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学模式。