小学童话故事《陶罐和铁罐》教学设计

小学童话故事《陶罐和铁罐》教学设计

【教学任务分析】

这篇童话故事通过访谈展开剧情，推动故事的演进，这是本课表达上的特征。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦逊、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的举止、动作描写，使铁罐、陶罐的形象非常鲜明突出。

选编这篇短文的动机，一是使教师理解课本说明的道理，学会全面看问题，懂得应多看到对方的长处，正视自己的弱项；二是再次学习初步掌握课文的主要内容，体会其表达的观念感情。

本课课堂的重点是借助陶罐与铁罐的访谈、神态描写，了解铁罐的自傲无理和陶灌的谦逊而不妥协；感悟课文讲的道理是课堂的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的课堂中，我作了如下选择：

1．让语文课堂更“简约”。首先是教学内容的风格，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是课堂环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

2．让物理课堂更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生探讨寓意，“讲”寓意，更不以定论的方式直接展现出来让学生“记”寓意。不使学生进行理智的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情景对话中自然推动人文教育目标。读跟说，缓说破。

3．让语文课堂更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就全篇教学，不肢解，不选择。本课的课堂中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养教师整体阅读的素养。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的难题，让学员整体阅读课本，让教师在整体意象中探讨感悟。同时在朗读教学中，我也尝试使教师整段整段诵读。

4．让语文课堂更“语文”。在本课的课堂中，我设计了“角色朗读”、“对补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学员在“角色朗读”的过程中，在“对补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦逊自尊，获得感知和爱情感受：要诚实，不要骄傲；要多发现对方的长处，多看自己的短处等。

【学生分析】

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇短文放在第7册，有的课本将《陶罐与铁罐》这篇短文放在第6册，而人教版课标实验用书将《陶罐与铁罐》这篇短文放在第5册。尽管内容是一样的，但对于不同学段孩子所设计的课堂肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的小孩，其感知水平、人生阅历，心理特征都是不一样的。尤其三上年级的小孩知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺少认识，各方面语文素养还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求使三年级的教师对文本理解得更深，否则可能演变成一次“精神侵略”，不要刻意追求使三年级的教师熟练掌握文本中的语言方式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学员根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说讲童话故事的教案怎么写，不要过于注重“超越文本”。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者体现的主题是“拿自己的长处去比对方的弱项是没有必要的，别人也是比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的特点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的特点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的小孩在自主阅读这则寓言时，往往会更加沉浸在故事情节中，而让自己的了解发生偏差，他们会觉得陶罐是最“好”的，几乎是“完人”，没有什么特点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种了解上的偏差，需要我们同学在准确的教学情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为父母年纪小而抛弃这些鼓励，因为这是教师对这篇短文所应超过的理解的底限。

【教学目标】

1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语义中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的含义。

2．能够恰当、流利、有情感地朗读短文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3．感悟寓意，并将所感受的寓意融入到“对的补白”以及各类特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学过程】

第一部分感悟角色

一、课前幽默谈话，让学员把握语文学习要多读书。

二、观看录像，通过猜测表情、模仿、赛读，能恰当、流利、有情感地朗读短文中陶罐与铁罐的对话部分。

1．播放执教者有滋有味朗读短文的录像（没有声音）。

师：你都没看到他的声音，为什么就认为他读得好呢？

师：既然大家提到了表情，那你看见了短文当中描写的什么表情？（随机巩

固字词）

师：下面，就请他们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2．播放执教者有滋有味朗读短文的录像（有声音）。

师：他究竟读得好不好呢？请他们听一听。你认为他哪一句读得最好？为什

么？你能学一学吗？

师：既然他读得不错，那么他们就吸取他的特点，再练一练。

3．播放执教者骄傲地嘲笑自己朗读水平高的录像。

（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很好吧？你们根本无法和我比。如果大家有足够的勇气，那就和我比一比，只要有一句读得比我好，我就作罢。怎么样？你敢吗？”）

师：同学们，他先前是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们可形容他刚刚

的笑容和交谈的语气吗？（随机巩固字词）

师：你可读整段话跟他来比一比吗？大家做裁判来评判。

（点评：曲调已成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中诠释情；在唱老师范读中感受情；在学生挑战朗读中表达情。同时，将词语教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

第二部分选择角色

三、进入具体语义，在探究性阅读中感受陶罐优点，初步感悟寓意。

师：读了短文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的知道。如果你可以变化，

你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

师：（对选取陶罐的学生）我也偏爱变化成陶罐，我从这篇中发现了陶

罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否只是由于发现了陶罐的这两个优点呢？

理由1．陶罐可以长生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的灰尘，擦洗干净，它还是这样光滑、朴素，美观。

理由2．陶罐有文物价值。

原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它丢失了，这是古代的东西，很有价值的。”

师：那你是因为什么选择陶罐？你看见了陶罐身上的什么特点？你是从那里看起来的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

预设答案：

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地提问。（谦虚）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时发现自身的特点跟缺点）

“何必这么说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

“谢谢大家！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请他们把它掘出来吧，它必定闷得够受了。”（善良）

（点评：引导研究，目标确立；探究的展开，充分展现语文课堂的时尚要求跟本质特征。老师把重点引向了陶罐的特点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是数学课堂的个性要求，也是其本质内涵，展开研究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解跟表达相得益彰，同时在实践中推动了人文熏陶。）

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入贯彻课文寓意。

1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

生：“不敢，铁罐兄弟。”

师：“我就明白你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢和我比吗？你说啊……

生：再说（）。

师：“住嘴！你如何敢跟我相提并论！你等着吧，要不了几天，你才会破成碎片，我仍依然在这里，什么也不怕。”

生：“何必这么说呢？我们还是和睦相处吧，有哪些能吵的呢！”

师：“和你在一起，我感觉羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有两天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色对话：（谦虚的'陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

（点评：角色对话目的是哪个？该设计给了我们一个直观的阐释，那就是为了体会到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦逊自尊，获得感知和爱情感受：要诚实，不要骄傲；要多发现对方的长处，多看自己的短处等；为了体会语言特性跟规律讲童话故事的教案怎么写，促进学生言语的生成跟认知的发展。）

【教学检测意见】

1．你上好课后觉得怎么样？

A 很累，很没意思，早就想着下课

B 有点累，有时候忍不住要想另外事情

C 不累，有点意思，不太想下课

2．你认为你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

3．你认为以下哪一种说法是错误的：（）

A不要拿自己的长处去比对方的短处，每个人都有自己的短处。

B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人太自信。

C铁罐骄傲狂妄，看不起对方，他身上没什么优点。

4．你可恰当、流利地读出下列句子吗？你可恰当有情感地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

(设计综评：有人说，现在的英语教改是在爬坡，是行进在最可能出现重大差异的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的形容了。所谓拐点，就是说可能向左走，也或许向右走；可能向下滑，也或许向下坠，拐点上的人跟事，面临着无数选择……

对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言，“正确的选取”本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点跟难点。精选阅读切入口，优化学习方法，加强语言实践，在“我的看到”中发现在课本阅读中看到，注重阅读感受，提升人文精神。

以读为本，学生在多读中识字解词，体验反思，凸现语文的能理性跟整体性。做到多展现，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验跟诠释，在超越文本的灵魂对话和“补白”实践中，使学生受到“智”开发跟“理”的体会，使阅读作为学生一段难忘的历程。)

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