读写结合小学写作辅导教案(2)

作文课上，先让学员表演，个个舞台得活灵活现。 表演后，我直接提出作文训练要求：能不能把自己表演的小动 物的外表特征跟生活习性写出来？学生兴趣盎然地完成了本次 习作练习。 2、创设情境法 创设作文情境，即使教师作文前有充分的打算时间，让他 们领略生活、了解生活、体验生活。作文应提早布置，让学员 根据学生提供的写作情境去观察 3、课外活动激趣法 读写结合小学写作辅导教案 第20 让写作教学走出课堂，寓之于诸多语文课外活动中，不仅拓展了写作练习教学阵地，更可调动学生写作练习兴趣。我坚 持让教师办手抄报——《春笋》，组织师生轮流主办墙报、黑 板报，坚持写周记，还定期到校图书室为教师借阅各类书刊， 开展课外阅读竞赛，定期进行读书笔记展览。这一系列课外活 动，激发了教师对写作练习的兴趣。 （三）教给学员自改文章的方式 好文章不是一下子就能写出的，而是经过反复更改才改成 的。培养教师自改写作能力，有助于学生习作能力的提升。在 作文教学实践中，我总结出下面三种自改文章的方式： 1、多读。一是朗读。不出声音，仔细研读，边读边想边 修改。二是朗读。读出声来，要有语气，有情感。读帮对方听 是一种更好的方式。

三是隔日读。文章写好后，隔一日、两日， 甚至很长一点的时间后再读，再改。 读写结合小学写作辅导教案 第21 2、多问。问就是调查探究。通过调查研究，看一看自己写的文章能否切合实际，是否有道理。 3、多对照。一是与优秀作文对照；二是与朋友的作文对 照；三是与学生的批语对照。从中找到自己作文中存在的不足 之处，而后进行仔细改正。 （四）改革作文批阅评价方式，重视作文的交流和欣赏 在写作批阅中，我改变传统的批改方法，采取了“二次评 议”法。实际上，“一次评议”是在写作指导课上进行的，学生根 据大家的评议，修改自己的文章。这种批阅方法对教师作文指 导意义极大。“二次评议”的特征是着眼于对全体学生的评判。 在评语中，我对教师多激励、多称赞，保护它们的认知成果， 委婉地强调文章中存在的不足，并告诉人们相应的优化方式。 在一篇作文中，只要有一点可取之处，哪怕是一个词、一个标 点、一句话，只要用得好、写得好，我都热情显然。同时，在 学生之间采取多种方式进行交流，师生一同参加，尽量让每个 读写结合小学写作辅导教案 第22 学生都在交流中尝到作文训练的“甜果子”，体验到“作文成功”的喜悦。我还适时地指导教师向刊物投稿，参加诸多省、市、 县甚至全国的写作大赛，为教师表现自我的创造提供机会。

通过循序渐进地对教师进行阅读与写作练习，大面积地提 高了教师作文水平，增强了教师作文能力。 篇五：读写结合,拓展学校作文教学之路 读写结合，拓展学校作文教学之路 清源中心校陈家庄小教室贾晶媛 读写结合是我国英语课堂中的一条传统经验。我国知名教 育家叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个反例，凭这个事例 要让学员还能举一反三，练习阅读跟口语的娴熟技巧。”由此 可见，读写结合是如此的重要。《语文课程标准》也确立指出： “在作文教学中，要鼓励教师把从阅读学校到的基本功，运用 读写结合小学写作辅导教案 第23 到自己的作文中去。”此而可得，“读写结合”是数学素养训练的必由之路。 新课标下的人教版语文课本，文质兼美，蕴藏着非常丰富 的读写结合资源。所以立足教材，依托阅读，找准读写训练的 结合点，那么每一篇短文都可以作为教师的作文范本，每一节 语文课都可以使习作与阅读同行。 在今天教学的《颐和园》这篇短文时，我引导学生揣摩文 章的表达顺序，引导学生紧紧把握“北京的颐和园是个美好的 大公园！”这一中心句，跟随作者进了颐和园的大门-----长廊--- --万寿山-----昆明湖，揣摩文章的抒发顺序。学习作者根据游 览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了各个景点的写作 手法。

在此基础上帮助学生归纳出写后记的通常写法，并采取 移步换景的顺序说出自己亲身游玩过的景点。课堂上，孩子兴 趣盎然，纷纷动笔写了出来。但是当读完后，孩子们交流读时 发现有个别小孩有点像流水账，内容平铺直叙，于是我对儿子 读写结合小学写作辅导教案 第24 们说：“孩子们，读了《长城》、《颐和园》你们想去哪儿看看吗？”孩子们高呼：“想，特别想！”我接着深挖：“是呀！作 者用了一些隐喻手法，用了一些优美的词语，还帮我们介绍出 了该景点的与众不同的特征，让我们深深地感受到了哪里的景 美，令我们渴望。那么她们谁可使我读了你的文章后，也认为 你写的这个地方最美，也非常想去哪里转转。这就必须大家对 你的文章动动手术了。” 交谈过后，孩子们顿时醒悟，又低头开始修改，之后再度 交流时，我看到不少孩子把文中的好词诗句引用了过来，而且 用的非常好，还有些孩子把之前课文中学过的写荷花，写湖水， 写树的语句也用了过来，一下子文章活了出来。就连家乡的怡 心园，在孩子们的笔下也有美不胜收。 这就是我们课堂的力量，是我们组织教师读写结合的成效。 其实我们的英语课就是这样的有活力，只要我们把握每一次训 读写结合小学写作辅导教案 第25 练的机会，适当的鼓励教师，相信孩子们“写作难”的困惑一定会消除！