怎样撰写教学实例的基本格式_教学实例/设计_教学研究_教育专区

怎样撰写教学实例基本格式一、字体格式及要求 【标题】 （居中，3 号字体加粗，前后各空一行） 【署名】写明单位、姓名（右对齐，5 号宋体） 【正文】 （两端对齐，4 号字体（关键字、词能加粗） ，1.5 倍行 距，首行缩进 2 字符）二、正文格式及理论课堂案例集模式、实践、反思于一体，它是对于一个真实的准确 发生的教育教学问题以及事件的表述、反思与分析，是对实践中存在 或者出现的事实的重现与反思。它是课堂活动中的典型例子，是教学 过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因种类、使用主 体等不同，其体裁、格式、侧重点也有所不同。教师通常能参照下列 格式撰写： （一）、案例主题（主题与背景） 主题是实例需解决的难题，也是整篇案例的核心观念，每个实例 都要提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心模式，困扰事 件，要充满时代性，体现改革精神。背景主要描述案例出现的地点、 时间、人物的基本状况，还能包含教育背景：教材的地位、重点、难 点或者教学目标；学生的基本常识和认知特征；教师的基本能力、教 学风格、教学观念；教学环境与当前社会探究的热点等。这些内容描 述的是事件的大概场景，是提供帮读者知道“事件”有用的背景资料， 如所在学校的状况、个人的工作背景、事件出现的缘由等。

如果是介绍课例，只要简要表明上这节课的原因、教学设计及学校状况等,不 需要长篇大论的详尽准确及背景描写。 （二）、案例描述 案例的表述通常是把课堂教学活动中的某一片段教案分析怎么写， 像讲故事一样 原原本本地、具体生动地展现出来。描述的方式可以是一串问答式的 课堂对话，也可以概括式地描述。通过巧妙的事件叙述，把问题寓于 情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料规定真 实、完整、具体、典型、有效、适时。典型性与真实性是实例的生命。 要生动地叙述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理 活动等。教学实例的表述应基于教学观察与教学记录。 （三）、案例诠释 案例展现是结合有关的教育理论来展现教学活动， 针对描述的情 景谈个人体验或理论的表明，反思自己的课堂理念、教学过程、教学 行为，来推动学生自身的专业发展跟教育水准。可用教育理论对案例 作多角度的剖析，包括对课堂教学行为作技术探讨，课堂教学实录以 及教学活动背后的资料等作理论上的剖析教案分析怎么写， 课堂上发生的一些教育现 象隐含的丰富教育观念的阐述等。 分析方式可以对叙述中强调的某一 个难题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从 一个方面加以分析。

（四）、案例扩展 对案例所涵盖的理论、概念、原则与技巧进一步深刻思考，把原 有缄默的知识提升起来，把这些只能意会不可言传的价值、态度，通过探讨预测提升到意识阀当中来。通过展现，挖掘那些冲突背后的内 在观念，揭示其教育规律。对于阅读同类案例可有很深层次的探索意 义，并在思考中进一步提升预测、讨论、评价、决策能力。 （三、四两部分也能合并为一项“案例探讨”） 三、 教学案例以及写作 （一）、 什么是教学案例 1. 教学实例的定义： 教学实例是学生在课堂之后再回过头来对 当时的课堂情境回顾、反思而写出的文字。一个好的案例，就是一个 生动的独白加上的点评。 2．教学实例的特点：案例成为一种写作的方式，有着自己独有 的特征。与撰写论文相比，它最合适教师的还要。它的内容贴近教学 实际，材料来源丰富，写作方式自由，易于传播交流，更为广大教师 喜闻乐见。 （1）与论文相比，有自己固定的表达形式跟认知模式：从描述 方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录 为目的，以记叙为主，兼有议论和表明。从认知模式上来看，论文的 写作通常是展现思维，思维的形式是从写实到准确，而案例写作是归 纳思维，思维的方法是从准确至抽象。

（2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容跟选材特 点：教案是事先设想的教育教学模式，是对打算实行的教育机制的简 要表明；案例则是对未出现的教育过程的体现。一个写在教之前，一 个写在教期间；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与课堂实录的旨趣相近，同样是对教育情景的表述，但教学实录是教学过程详细的 实录，而案例是有所选择的。至于如何选取，要看案例撰写的目的跟 功能而定。 （二）、教学实例的类型 教育案例依据不同的写作目的或者确认的写作范围、 时间、 重点， 可以分为不同的类别： 有偏于宏观的，大至介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小至 描述一堂课或一次活动。 有的具体描述事件发展的大量过程；有的侧重说明某个情境片 断。 有的侧重理论预测；有的则倾向实践描述。 （三）、 教学实例的功能 1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一 个重要目的是用于指导实践， 但不少教师总认为理论与课堂实际有相 当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些详细办法来得实用。因此在 教育实践中，凭经验、凭感觉行事的状况并不少见，最终也妨碍了教 师业务水平跟自身能力的提升。 这种理论与实际相脱离的现象严重影 响了教育教学效果。

而教育案例在巨大程度上填补了学生课堂理论与 教学实际相脱离的不足，它象一道桥梁，把理论学习与课堂实践紧密 地结合出来。许多学生对教育理论学了不少，但这并不必定表明即将 真正认识和把握了。通过实例的方式学习利用教育理论，可以有效地 加深对教育理论的理解。2 .案例是小结教教育心得的有效方式。有心得的学生谈起自己 的课堂经历，都有不少成功的例子和感受。因此案例撰写是对课堂实 践的反省，从实践中选取适当的例子进行叙述跟预测，可以很明白地 认识这些教法为什么取得了顺利，哪些教法为什么效果不够理想。通 过反思，提炼并确立有效的教育行为以及理论根据，从而更有效地指 导今后的教学实践。 3. 案例是学生记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教 学生涯里里，有许多值得探讨、研究或回味的人跟事。有些事情或思 考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种 选择。案例不仅描述了教学行为，也记录了伴随行为而形成的观念、 情感及心得、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存跟 研究价值。 4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情景的 故事，不同的人对故事会有不同的剖析，因此案例非常适合拿来进行 交流和座谈，可以作为教研活动跟学生辅导的有效载体。

教育案例集 中体现了学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑，以及因而形成 的看法、思路、对策等，就某些弊端和看法开展交流探讨，对教师提 高分析能力跟业务水平，是相当有益的。 （四）、教学实例的写法 1． 案例的结构要素。从文章结构上看，案例通常包括下面几个 基本的元素。（1）背景。 案例需要向读者交代案例出现的有关情况：时间、 地点、人物、事情的缘由等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是 在哪个背景下进行的，是一所重点中学还是普通高中，是普通学校还 是实验教室，是经过准备的“公开课”还是经常的“家常课”，等等。 背景介绍并不需要面面俱到， 重要的是表明故事的出现是否有哪些特 别的缘由或条件。 （2）主题。案例应有一个主题。写案例首先要考量我这个案例 想反映什么疑问，是想表明如何转变差生，还是提出如何启发思维， 或者是介绍如何组织小组探讨等等， 动笔前都应有一个比较明晰的想 法。比如大学举办研究性学习活动，不同的探究课题、研究小组、研 究阶段，会遭受不同的弊端、情境、经历，都有自己的独特性。写作 时需要从更有收获、最有启发的视角切入，选择并建立主题。 （3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而应是对原始 材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。

特别 是要把关键性的细节写明白。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握” 就一笔带过了。 （4）结果。一般来说，教案和课堂设计只有假设的举措而没有 实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果； 而案例则除了应表明教学的模式、描述教学的过程，还要交代教学的 结果， 即这些教学机制的实时效果， 包括师生的体现和学生的体会等。 读者了解了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的知道。（5）评析。 对于实例体现的主题跟内容，包括教育教学的指导 思想、过程、结果，对其利弊得失，作者应有一定的见解和预测。评 析是在记叙基础上议论，可以进一步阐述事件的涵义和价值。比如同 样一个“差生”转化例子，我们可以从教育学、心理学、社会学等不 同的理论视角切入，揭示成功的缘由和科学的规律。评析不必定是理 论论述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。 2． 写好案例的关键。写文章应考量方式，但有了完整的故事结 构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要 注意。 （1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情景，是指故事的出现、发 展具有多种可能性。 教师在教育教学活动中遭受着各种各样的难题情 境，需要进行判定、选择、决定。

复杂的情境提供了更多的选取、思 考跟想像的余地，因而给人以更多的启发。学校教育教学中有许多典 型例子和两难问题，应该如何处理，案例可以从不同角度体现教师的 行为、态度跟思想情感，提出解决的想法跟例证。所谓复杂，也是相 对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境跟材料，要有 针对性。一是应依照当前改革实践的应该，提出他们所关心的、想了 解的事情跟问题；二是考量实例交流的范围，是公开发表，还是校内 交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的 故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。 （2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的 心理则是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法，这些教育行为的内在 逻辑是哪个，执教者是如何想的？案例能够深入人的内心世界，让读 者“知其所以然”。这只是案例不同于教案和课堂实录的地方，好的 案例需要才能发挥这个特征跟优势。 人物心理的另一个重要方面是学 生的心理活动。由于案例通常是学生撰写的，注意力容易倾向于教师 这一方。自己如何想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我 感觉良好；但学生的心中是如何想的，对教学效果的见解是否与教师 一致，往往被忽视了。

人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。 真实地体现学生在教育过程中的看法、 感受， 是写好案例的重要一环。 （3）具有独特的探讨。同一件事，可以导致不同的探讨。从一 定意义上来说，案例的品质是由构想水平的高低决定的。因为，选择 复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从 一定的观察视角出发，在必定的观念观点的鼓励下进行的。要从繁杂 复杂的教育现象中看到问题、提出疑问、解决难题，道出人所欲知而 不能言者，这应该一双“慧眼”。具备这种的功底没有什么技巧跟捷 径，只有借助大量的独特的探讨能够做到。1.案例能够直接地、形象地反映教育教学的详细过程，因而有更强 的可读性和操作性，也十分适合于有丰富实践心得的第一线教师 来写作。要写好案例，首先应有实践的基础跟经验的累积，其次 要有一定的写作技能，更重要的是推动理论学习，不断地进行实 践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底， 好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。