教学设计范文模板,优秀教学设计

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【教学目标】

1、学习课本内容，体会桑娜、渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的好品质。

2、学习意义深刻的语句，指导学生合理的想象。

3、练习有情感的朗读短文。

【教学重点、难点】

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

【教学准备】

幻灯片。

【教学过程】

一、解题知穷人

今天我们再次学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁?

板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

二、学习1～7自然段

1、课文中这些内容描写她们穷呢?同学们读课本，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的吃饭，还没法;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今既加上病。寡妇的日子!他们!

2、学生练习填写。

3、指导有情感的朗读。

三、学习描写桑娜心理的词语

1、桑娜一家如此贫穷，当她看到西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回去。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的段落画下来。

2、同学读自己画的词语。

3、教师出示幻灯，逐句学习：

⑴ 幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是认为非这样做不可。”教师质疑，你认为呢?从中你感受到了哪些?

⑵ 出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说哪个呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子即将够他受的了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把它们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

⑶ 学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

⑷ 练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质

1、不仅桑娜有这种的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的语句学习。)

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

3、体会这句话的含义：

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象

那你们将来的生活会如何呢?请同学们根据书上的原稿描写。

【板书设计】

穷 桑娜 渔夫 西蒙

人 抱 熬

担忧 害怕 坚定

善良

宁可自己吃苦，也要帮助人家

【教学反思】

真正的物理教学，不受标签式“结论”的桎梏，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它需要是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的喜悦、顿悟的惊喜和成就的快乐，闪烁出美丽的气质光彩。

遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”式的短文剖析有余，“举一反三”式的素质锻炼不足。坐在这种的课堂里，我们看得到老师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的难题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情跟智慧。在虽然热闹而又呆板的氛围中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在老师已经划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的教学，教师放不开手脚，学生也放不开手脚教案板书设计怎么写，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生英语学习的兴趣减弱，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的朝气与魅力，从何而来?

不少语文教师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的门道。倒是有些自学成才的哲学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们仍从英语自学中尝到了顺利的欣喜。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文老师的勤奋劳动。笔者只是觉得，多年来，我们的语文课堂受到了很多观念的约束，从大面积看，语文老师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!

给语文课“松绑”，关键是观念“松绑”。只有站在教师的视角钻研数学课本，设计物理教学方案，组织课堂教学，只有彻底打破“以教师为中心”的观念樊篱，语文课才会清风和煦，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有时尚的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学员的自主观念、参与意识、创新意识已被激活，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇短文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相似。因此教案板书设计怎么写，即使学生对课本阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把数学学习的主动权交给教师，准确洞察它们的学习心理，研究它们的学习规律，开发它们的学习潜能，这是数学课堂设计的理论前提。《穷人》这篇短文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把教学成为了教师自主学习的园地。整堂课课堂环节的设计，体现出学生科学的学生观和对课本的美术再创造。

给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的困局，在实践操作中学会“删繁就简”。很多严肃的学生，出于一片好心，将书本、教参中提及的看法跟自已的阅读所得全当成教学提问，上课时生怕遗漏了什么“问题”，一篇好端端的文章被很多“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课，找不到这类回答，教师强调的每一个“问题”都可开拓思维空间，有较强的探讨价值跟实用价值的。譬如，学生按照文章标题调侃，就自己受感动的地方谈感受，自由选择角色朗读短文，揣摩桑娜的心里活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生如何不畅所欲言?

给语文课“松绑”，教师还得讲究教学美术。学生“动”起来，并不是让学生“闲”下来。没有教师精心的课堂设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独特感悟，没有对物理学习的本质的了解，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地使学员看和记，而是采取引读的方式，这就是教学艺术的体现。在准确的导读过程中，这样充满艺术性的地方就更多了，留给观众去逐渐咀嚼。

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