幼儿园长说课技巧与方式

下面介绍的是幼儿教师说课技巧与方式?下面一起來看看吧。

幼儿教师说课技巧与方式

一、说课的涵义

首先说课的内涵没有统一的划分，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、幼儿教育指导纲要、教材为根据，针对某一课题(活动)的自身特性，结合教育对象的实际状况，面对同行主要用口头说法该课题(活动)教学的详细设想、设计以及理论根据。即说课就是全面面探讨跟深化教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求学生将隐含于教育方案后面的设计观念、教育模式、具体根据说出来，强调的是写出教师为什么要如此设计的问题。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的方式或方法来在短时间内集思广益，检验和提升学生的课堂能力、教研能力，从而改进活动过程，提高活动效率。

二、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在10～15分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分(说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等幼儿说课怎么写，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法等等。至

于老师如何启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

三、幼儿教师说课方案的撰写

幼儿园说课方案是根据说课内容的内在逻辑来编写的。在教学工作中，可以把说课的方式简洁地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”; “一展现”指“展示自己参加设计的辅助教学课件”。

1、说教材

说教材内容就是通过预测所选活动主题的内容种类，指明它在整体教学中的地位。所以教师首先需要说清楚此次活动的内容是哪个及为什么应选用这种内容。要表明教材选用是从那时、当地儿童群体的必须而打算的，如果在选材方面涵盖到地域传统，甚至是幼儿园特色就要格外突出表明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容跟教材不是同一概念，活动内容要包括教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包含说幼儿的状况预测、说教学目标、说活动打算。因此，在表明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状详尽剖析主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况，幼儿原有知识跟基础技能的把握状况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括儿童的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展情况。这一环节，教师应将以前对儿童观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地描述下来，既可最明白地知道幼儿，又让学生可将儿童发展水平与教学活动设计的关系密切联络起来去考量目标、内容的确认与选取，从而逐渐真正做到让教育活动有效推动儿童的发展。

教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时应先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达起来，并可表现主题的教育要求幼儿说课怎么写，最后说建立此目标的根据。同时在这部分需要针对活动谈谈自己对重点、难点的确认跟解决。

说活动打算，包括活动前的打算(家长工作、社区协调、环境营造、资料搜集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括儿童教材、教学挂图等)。活动准备是为使幼儿通过与环境、材料的相互作用来获取发展的，因此，活动打算必须与幼儿的能力、

兴趣、需要等相适应。这一点在说课时需要说清楚。

2、说教法

教学方法是学生有效地释放信息、指导幼儿的方式，说教法主要表明在本次活动中将采取的教学方法和利用的课堂方法，以及这样做的缘由，要注重说明自己其中独创的做法，特别是培育幼儿创新精神和实践能力的准确做法。说教法时切记要按照教材的特征、幼儿的实际、教师的特长或者教学设备状况等，来表明选择何种方式或方法的根据。

说教法就是教师应表明“怎样教”、“为什么应这种教”的环节。教师应说出在教育目标、教学内容确定以后，用何种途径、手段来推动。既应说出整个活动用何种教学方式及技巧，是集体的、分组的抑或部分进行的，更应说清为什么用这些形式方法、教师能否指导、为什么应如此指导等。教学方法种类众多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常采用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流探讨法、互动法、操作法等教学方法，在一些戏剧活动中也会用到审美熏陶法等。

在未来的工作实践中，教师对教法本身的探求、积累与利用，上升至理论高度并让之系统化、规律化，教师要尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

3、说学法

说学法就是说明幼儿应“怎样学”、“为什么这么学”的环节，教师应说出教给儿童哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时应说出活动中儿童如何学习、依据是哪个;自己在活动中怎样激发儿童学习兴趣、引导幼儿主动、积极构建的;还要讲出如何按照学校特征跟儿童的年龄、心理特征，运用这些教育教学规律指导儿童进行学习的。

在这次的幼儿园教学活动中常见多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

4、说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约，也唯有通过对活动过程设计的阐释，才能发现其活动安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说活动过程就是说明整个活动的步骤，即各个活动环节的推行过程。活动流程的安排、方式手段的选取需要以活动目标为核心，而活动目标又有赖于整体的教育活动过程来推动，又以不同的侧重点分散实现于各个活动方法，因此，教师应该分解活动目标，并预测各层次活动目标与各流程及形式技巧之间的适应性关系。

如果教师设计的活动应进行延伸，教师也应说出如何延伸活动、延伸的作用、为什么应延伸的根据。说这部分，可以体现出学生对本班幼儿发展水准的把握程度、对推动幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的利用等。

5、展示自己参加设计的辅助课件。