教案与备课笔记区别

课老师：05-06-1公差配合与技术检测模具 04G1-8 说课是谈教学设计的模式问题，对象是内行或权威，目的是使它们了解我是如何教学的。讲课的对象是教师，目的是怎样使学 生理解课本。 教案是学生推行课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容跟行为，即：“教哪个”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。 教案对于学生课堂教学有着重要的意义。 教案是学生的课堂方案，所以学生需要提前编写，因而它带有一定的前瞻性和预设性。编写时，要求以课程标准为准绳，根据 教材的内容跟学生的特征，选择正确的教法和学法，把计划推行 的教学内容，誊写在课堂笔记簿上，供教学时使用。 教案的基本内容包含：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学方法，板书设计跟教后思考等。 教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的课堂任务，对教学活动进行的规划、安排跟决策。具体地讲，是指学生以教育理 论为基础，依据教育对象跟学生自己的教育模式、经验，运用系 统的看法与技巧，分析教学中的难题和必须，制定教学目标，合 理安排教学方法，为改进教学效果而建立推行方案的平台的计划 过程。 因此，教学设计的过程实际上就是教师为课堂活动建立蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以按照教材的内容跟教育对象的特 点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的 教学方法，保证教学活动的成功进行。 说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的课堂研究方式。是学生按照课标，根据教材，结合 教育理论，进行深入探究后，把课本、教法、学法教具、教学过 程，向领导、或同学进行批判的一种教研活动。说课稿，就是为 了说好课而打算的文字材料。 第一，教学目标同样。都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。 第二、运用模式一致。在课改的昨天，不管是哪个版本的教材，落实的都是 国家英语课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方法。 第三、准备工作吻合。就是在撰写他们之前，都需要学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特征跟水平。确立教法、学法 以及教具、学具准备等。 第一、教案只是学生课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的打算。 第二、教学设计也有学生为了课堂教学而设计的方案，基本内容与教案相同，最大的差别在于教学设计在每一个教学环节中应 有设计的观念，或应超过的目标。

主要是考察学生的理论能力。 第三、说课稿，是学生面对同学或领导说课的书面材料，要求相对较高，编写难点相对较大备课笔记怎么写，除了具备他们两者具有的内容之 外，还应有教材分析，学情分析，教法指导、学法选择等。 基础上，系统地谈自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。?狭义的说课是指学生以口头表达的 方式，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的准确特点， 以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。 二、说课的特征?1、简易性与操作性。 1、相同点：?（1）主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。? （3）主要做法相似，都要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。? 说课与上课之间也存在着显著的差别，主要体现在下面方面。?1、说课与上课要求不同。?2、说课与上课的对象不同。?3、 说课与上课的评判标准不同。?从以下的表中可以看出，说课与 上课的目的、形式、内容、评价、也有很高差异。?上面的预测 可以看出，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更 为严格的科学准备。 1、说教材?说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的教学方案。

?说教材包括三 个方面内容：?（1）教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明 教材的地位、作用。?（2）明确强调本课时的详细教学目标。? （3）分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。?2、 说教法、学法?小学课堂方法多种多样，每一种教学方法都有其 特点跟适用范围，不存在任何状况下对任何年龄学生都有效的教 学方式。因此，说课者要从实际出发，选择正确的教学方法。而 且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地利用新的教学方法。? 3、说教学过程?说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生 的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐 述，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。? 通常，教学过程应说清楚下面几个问题。?1、教学模式与教学环 节安排。?说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际， 借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。?说教学 程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概 括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行 了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。?另外注意一点是，在介 绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么 教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、 教育学和心理学依据等）。

?2、说明教与学的双边活动安排。? 这里说明如何借助现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导 作用跟学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传 授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。?3、说明重 点与难点的处理。?要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解 难点，解决难点运用什么方式。?4、说明采用这些教学方法辅助 教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？? 5、说明板书设计。?说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以 便压缩实录篇幅。? 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法 说课稿要有许多环节：说课的内容（什么教材第几册几单元第几课），教材分析（本课所处地位备课笔记怎么写，有何作用），学情分析，教学 目标（知识与素养目标，过程与技巧目标，情感态度价值观目标） 教学重点，教学难点，教法，学法，教学环节（一，二，三，四） 板书设计。其中教学环节不但应说清每个环节你是如何上课的， 还要说这种设计的目的（与教案不同），重难点你怎么突破处理? 教案：教学目标，重难点，教具，教学过程，板书可有可无，这 几项。最大的不同就是教学过程一，二，三，四旁边不用加上 什么这么设计?希望可给到你。

不同地方说课稿和教案流程不同，大体都差不多。实在不明白就在网上看看同一课的说课稿和 教案，对比一下 节内容是____。在此之前，学生已学习了_____ ,这为过渡至本节 的学习起着铺垫作用。这节课，在 ___中，占据_____ 的地位。 根据上述教材结构与内容探讨，依据________课程标准，考虑到学生已有的感知结构、心理特征 ，制定如下教学目标： 本着课程标准，在通读教材、了解学员________________特点的基础上，我 确立了如下的教学重点、难点：?重点：___________。 在教学中，不仅应让学生“知其然”而且应让学生“知其所以然”，___________是一门培养人的认知，发展人的思维的重要学 科，依据本课教材的特点，我在___________________的方法下， 展现获取知识跟步骤的认知过程。为了讲清重点、难点，使学生 能超过本节设定的教学目标，应注重运用的教学方法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中,要非常重视_____________学法 的指导。 在实际状况下进行学习，可以让学员利用已有知识与心得，同化和索引出当前学习的新知识， 这样获得的知识，不但容易维持，而且便于迁移至陌生的问题情 ?3.能力训练。

__________________，由易到难，由浅至深，达到－－目的。 ?4、总结。______________________ ?知识性 内容的总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养；并 且迅速培养学生的良好的气质品质目标。 《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求__________ ?这_______个课堂目标的设定符合学生的思维规律，即整体认知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习 ?古挪威教授普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被淹没的容器，而是一束需要被引爆的火把。”为了超过目标、突出重点、突破难 点、解决疑点，根据素质教育和变革教育的精神，再结合本篇课 文的实际特点，确定本节课教法的指导观念是：想方设法引起学 生注意，引导人们积极思维，热情参与，独立自主地缓解问题。 具体做法如下： 点拨法——展开联想，拓展策略。 ?其中点拨法是很基本的方式。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好 处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把难题引向深入， 高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧， 点燃思维火花，提高课堂效率，解决数学教学“少慢差费”现象 的一把金钥匙。

?“一个差的同学只会奉献，而好的同学则教会学生看到真理。”教会学生学会学习已经变成课堂教学的重要任务。学生取得知识 有一个循序渐进的过程，在课堂中我最注重使学生主动参与跟互 相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯 的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作 性、发展性、创造性，从而达到促使兴趣、理解陶情、启迪心智、 感悟积淀的四重境界。（在学员的学习中，注重知识与素质，过程 与技巧，情感态度跟价值观三个方面的一同发展。） ?学法具体 如下： 讨论法——积极参与，总结规律。 ?其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在学生的指导下，就教材的重 点跟疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学 方法的最大特点是练习学生的思维能力，养成当众说话的良好习 惯，培养教师的口头表达能力。我的教学程序： 李煜罹难的直接缘由，除了宋太宗的胸襟狭窄以外，还有最深的缘由，即词原本引起了宋太宗对李煜的厌弃。一个亡国之君念 念不忘他过去美好酌生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向 故乡流去，这在宋太宗的心中不是含有东归故国之意吗?可以这么 说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。

表现了苏轼复杂分歧的观念感情。他受到儒、道、佛三家思想的制约，一方面尊主忧国，渴望建功立业；一方面既酷爱陶潜、 追慕老庄，能够保持超然物外的旷达心态，同时与和尚往来亲密， 精通禅学。这样，在苏轼的世界观中又有积极进取的精神，又交 织着“齐生死，等是非”的虚无态度。因此，在苏轼词中就带有 了感奋和悲伤的双重色彩。但是，苏轼的感伤是因为梦想不能实 现而萌发的，不是一般的悲伤。“人生如梦”，反过来同样可以激 发我们对一生的苛求。这正是这首词的理趣之所在，我们不应低 调处理。 词中写的是“闲愁”，不能理解为“闺怨”，因为这些“愁”是绵绵不绝的情思之情所致。相思不得相见，“相思”之情应是首位， “愁”次之，否则，恐不合词人本意。 融情人景，在《雨霖铃》一词的上片中表现得非常突显。“寒蝉凄切”点染送别气氛。宋代都门外的金堤两岸植柳，“高柳乱蝉 嘶”，而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用，自然会触动离情。“对 长亭晚”，意思非常明确，因为“长亭”已作离别地点通称。分别 之时，“骤雨初歇”， 眼前景物十分精致。听着蝉声，看到柳树和小舟，分别在即，离情自然更浓。 是移情于境，注入眼前景物之中。如，“尽荠麦青青”，让读者联想到“彼黍离离”；”废池乔木”总写劫后衰败，寄托故国之恋； “清角吹寒”之“寒”把气候之寒和词人的悲愁融于一起；下片 的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，点出景物依旧，人事已 非，包含了诗人多少凄凉哀婉的愁思啊! 探究学习：杜甫说诗“陶冶性灵存底物”(《解闷十二首》之七)。

我们读诗不能不求甚解，而要含英咀华、品赏诗味。分析词 中句子便是品赏中的一项内容。例如“杨柳岸晓风残月”一句， 融情人景，十分动人。为什么呢?它把杨柳、风、残月这3 能触动离愁的事物集中作为一幅鲜明的场景。这幅画面发生在一个特定时刻——“酒醒”之后。离人饮酒为借酒，然而“举杯 销愁愁最愁”，更何况是在“酒醒”之后呢？ 一首词里需要有诗句。名句能惊醒读者，给人以美的享受，也代表画家的格调，所以欣赏时应仔细，还要做到会背诵，这样才 会受益终生。 (1)诠释定义法：“清空”主要是指一种经过戏剧陶冶，在题材概括上淘尽渣滓，从而体现为澄清精纯、朴素自然的艺术传统。 (2)举例印证法：《扬州慢》是“清空”擅长的典范。写出“黍离之悲”，说明观念之高。至于词中所写“渐黄昏，清角吹寒”时 分的“空城”，更是把印证着“黍离之悲”的“空城”和有感于“空 城”的诗人的忧思融成一气，写出了“都在空城”的深刻内涵。 (2)由表及里法：从诗句外在形式的文辞，来探求诗人的真心意图，使认识逐渐加强。 (4)择善而取法：诗词评说很多，我们应从下面几点择善而取：解说的合理性、解说的艺术性、解说的深刻性。 (1)沿波讨源法：阅读先贤原作，剖文析义，沿波讨源，特别应弄清“波”的状况。 (2)比较分析法：苏轼，他的伤感由于建功立业的心愿不能实现而萌发，而不是伤感；“人生如梦”反过来也可以促使我们对一生 的追寻。屈原，孤独的自豪，以为自己可以独立承担道义和光明， 所以对现实彻底伤心以后投江而死，去找寻精神上的归宿。庄子， 把文明跟人生的窘境彻底看穿以后，没有了精神归宿，所以只好 把心灵的迷惘投向虚空之中。