军队文职面试-教员岗面试说课的作用

说课是一种集体备课的方式，是为了提升课堂教学效率，教师之间进行的一次观念碰撞、一次智慧的交流。通过说课，教师可高屋建瓴地掌握教材，预设学习中的各类“教学事件”，反馈教学中的取舍，选择适合的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

军队文职教学职位的笔试考核，通过说课，可以综合考察考生的专业知识跟课堂能力。

二、 说课的内容

（一）说教材

首先应表明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确认学习内容的范围与深

度，明确“教哪个”；二是阐述学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括下面几个方面：

1.说教材的地位作用

要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与结构特征。

2.说教学目标的确认

一说目标的完整性，教学目标必须包含知识与技能目标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标应依照课标的规定，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性，即目标要求准确、明确，能直接拿来指导、评价和检查该课的教学工作。

3.说教材的重点难点

教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和教学重点之间的关系。

（二）说教学对象

就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生状况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

1.说学生的常识经验

这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识跟生活心得，这种知识经验对学习新常识形成什么样的影响。

2.说学生的技能态度

就是分析学生把握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。

3.说学生的特征风格

说明学生年龄特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与风格。

（三）说教法与方法

就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据是哪个。

1.说教法组合以及根据

教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二是应考量学生的劳动付出是否反映了最优化原则。一般一节课以一、两种教学方法为主部队教案模板范文，穿插渗透其他教法。说教法组合的根据，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特性及其学校

设备条件等方面表明。因为课堂过程是教与学的统一过程，这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。

2.说教学方法以及根据

教学方法是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何根据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选取教学方法的。

（四）说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、教学个性与格调。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程一般应说清楚下面几个问题：

1.说教学模式的设计以及根据

教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用跟学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。

2.说教学重点、难点的处理

教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选择跟认知训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。

3.说各教学环节的时间分配

要联系实际教材内容、学生实际跟教学方法等写出各个教学环节时间安排的根据。特别应表明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是如何充分利用的。

4.说教学设计以及根据

说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应注意知识的科学性、系统性与简洁性，文字应具体、简洁。说根据能联系教学内容、教学方法、教师本身特性等加以解释。

（五）说教学效果的分析

教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目标的希望，

又是推动教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的分析。

三、走出误区，从本质上理解“说课”

误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录部队教案模板范文，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，备课是一种深化和检验，能使备课理性化，而上课则是一种更为严密的科学准备。

误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，“我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法”等等。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的教师明

明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式，如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

（一）课题名称、教师所在学院、教师姓名

（二）对课标的简析

（三）对教学内容进行探讨及处理

（四）对学生状况预测（分析学生已有知识跟能力储备；已有知识跟新讲知识的差别，如何解决；以往教这部分内容时发生的难题，如何解决）

（五）制定教学重点和难点

（六）教学方法的选取（陈述原因，要表现教学观念、学习特性等）

（七）恰当选择教学资源

（八）教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的利用）

（九）板书设计（体现课堂教学的模式与线索）

五、说课文字稿格式

说课文字稿格式军队与地方大概相似，下面以例题形式对格式作一说明。

经典例题

请口述说课文字稿的格式

红师解析

说课的内容要包含下列要素。

课题名称： 教材版本：

教师姓名： 学校：

教师年龄： 教龄： 职称：

教学背景分析

一、对课标的理解与掌握

二、教学内容分析与选取

三、学生状况分析

教学目标

教学重点和难点

教学资源、教学方法跟主要教学方法

一、教学资源

二、主要教学方法

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及传统（300字）

本节小结

说课要求总结如下：

一是根据说课稿体例编写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

二是配合说课过程，根据军队文职说课要求，确定是否应该PPT演示文稿。

三是说课前应对学生本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

四是说课中应探讨教学过程，重点说明怎样突出教学重点和突破瓶颈，以及怎样突出学科传统。

五是说课在10——15分钟之内完成。

仿真演练

军校学生刚刚入学，请以一名教师的身份，结合“九一八事变”做一场爱国主义教育，课题名称自拟。请你打算30分钟，然后对本次课程进行说课。