教学实例预测与评价_教学实例/设计_教学研究_教育专区

教学实例预测与评价桐梓县茅石镇茅石中学：黄映一、 教学实例及基本特点 （一）教学案例 教学实例是从教育教学实践活动中挑选出来实例， 在被叙述的具 体情景中包括一个或多个引人入胜的问题， 同时也包括有解决这种问 题的方式跟步骤，有详细情境的介绍跟描述，也有一定的理论探讨跟 核对实际活动的思考。目前对教学实例的表述，主要有下列四种说 法： 1． 案例是一个实际情景的表述 。在这个情景中，包含着一个 或多个疑难问题，同时也包括着解决这 些疑问的方式。 2． 教学实例描述的课堂实践 。它以丰富的表述方式，向他们 展示了一些包括有老师跟学生的典型 行为、 思想、 感情在内的故事。 3． 教学实例是指包括有这种决策或疑难问题的课堂情境故事。 这些独白反映了典型的教学探讨能力水准及其维持、下降或达成等 现象。 4． 教学案例是指“由教师撰写， 或由研究人员与学生一同编写 的叙述性的课堂实践记录” . 教学实例是学生在课堂过程中， 对教学的重点、 难点、 偶发事件、 有意义的、典型的教学案例处理的过程、方法跟详细的教学行为已与 艺术的记叙，以及对该个案记录的解读、反思、总结。案例不仅记叙 教学行为，还记录伴随行为而形成的观念、情感及灵感，反映学生在 教学活动中遭遇的难题、 矛盾、 困惑、 以及因而而形成的看法、 思路、对策等。

它又有准确的剧情、过程，真实感人，又从教育理论、教学 方法、教学艺术的高度进行推导、总结，悟出其中的渔人真谛，予人 以启发。可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在 叙述这个故事的同时，人们还经常发表一些自己的见解——点评。所 以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学实例都要突显一个鲜明的主题， 它通常与教学改革的核 心模式、 实际教学活动中常用的疑难问题跟容易造成困扰的事件有关， 对不同教师的课堂实践进行评价。 （二）教学实例的基本特点 从总体上看，教学实例应具有下列特点： 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能 反映出事件出现的特定背景；叙述应详细、特殊，反映了教学活动的 基本过程；同时，这些活动与过程无法反映教育的内在规律，体现教 学设计的基本观念。它又可以是顺利的范本，也可以是“尚未成功”的 典型场景。 2．研究性。指教学实例本身带有现实含义、借鉴作用跟理论探 讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训教案分析怎么写，能提炼出这些理论或 观点。 3．启发性。指教学实例本身生动有趣，能强调问题，能导致思 考， 能形成意识上的不平衡。 教学实例可以是一个片断、 一个情节， 也可以是一个完整的课堂教学过程。

教学实例实际上就是教师对自身 教学工作的自我描述， 叙述他自己的教育活动形式， 他对教育的理解，他自己的蜕变历程， 其丰富感人的材料跟富于动态的表述必定给抽象 的教育教学理论以生命跟血肉， 为理论与实践的结合提供生动的注解。 它不必定非应做到像研究工作这么“严谨”，但其方式应简单，主题要 明确、集中。 二、教学实例分析的基本内容 教学实例分析就是通过一个个具体教育情景的表述、 感受跟分析， 学习、领会教育心理学的理论跟技巧，提高利用现代教育理论对教学 工作进行探讨评价的素养。 对学生而言， 教学实例评析要重在“分析”， 力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。 1．分析教学实例中的理论要素 教师应重视从课堂案例中探讨出理论见解， 要仔细探究这些教学 行为表现了如何的教师观、质量观、学生观，哪些课堂行为强调了从 认知的视角或从常识结构的视角去展开教学。 要把学生课堂教学的经 验、行为提高至“说清其理论根据”的层面上教案分析怎么写，从中学习跟体验从课堂 实践心得“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验至理论的升 华，从自发的行为转变为自觉的行动。 2．分析教学实例对课堂的启示 教师要加强从课堂案例情景中推导出难题并进行探讨， 分析应着 重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是哪个；不足又在那 里， 问题的缘由又是哪个？使得在未来的课堂实践活动中可以有效地 运用这些逐渐培养出来的认知方式来观察、分析跟解决难题。

要关注 案例中教师的造就能力或者解决实际问题能力的演进脉络， 而不仅仅是获取这些固定的原理、规则。 3．提出对案例中教学工作的优化意见 评析只是一种手段、一 种过程，其目的在于借助分析寻找解决难题的最佳方案。因此，教师 要对案例中的教学设计进行仔细的剖析、研究，提出教师独到的优化 意见，这需要作为教学实例分析的一项重要内容。因为，教师如果将 这种了解表达起来，可以促进学生的自我理解，而自我理解的升级， 又是学生改进教育教学理念跟教育教学方法的基础， 并借此达到理解 这些教学实例背后更为深远的教育教学意义的目的。 三、教学实例分析的基本规定 1．理论联系实际。撰写教学实例法探讨时，要就事论理。对案 例中叙述的事实，提出的难题，要利用教育学、心理学的基本原理， 进行科学探讨，力求提出解决具体疑问的教好的举措。分析自始至终 要围绕案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。 2．体现先进教育观念。案例探讨的立意要新，要用先进的教育 思想、教育模式作指导，要跟得上教育改革与演进的脚步。要贯穿素 质教育、创新教育的基本精神。 3．实事求是。分析案例应有求实精神，不夸大，不缩小。评析 要实在，要有针对性，要讲关于这个实例的详细的小道理，不要讲永 远正确的空洞的大道理。

不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育 理论的看法自然地融入与预测之中。 4．论述要突出重点。对于已写成的课堂案例，要反复阅读，找 出实例的基本目的、闪光点或主要难题，力求抓住要害，深入细心地进行探讨，论述时应画龙点睛，把弊端点明，把道理说清，把主题揭 示出来。 5．观点应有充分根据。分析者要找出充分的论点，来支持自己 提出的看法跟建议。分析案例时首先应仔细探讨：采用未选中分析方 法探讨某个特定物问题， 需要什么事实？然后回过头来寻求所需事实。 选材应严，挖掘要深。 总之，教师应重视从课堂案例情景中推导出难题并进行预测，分 析要注重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足 又在那里， 问题的症结又是哪个？使得在未来的课堂实践活动中可以 有效地运用这些逐渐培养出来的认知方式来观察、分析跟解决难题。 要关注案例中教师的造就能力或者解决实际问题能力的演进脉络， 而 不仅仅是获取这些固定的原理、规则。