对评课稿的一点看法

对评课稿的一点看法 狄海鸣 教师上课是为了达成教学目标而进行的推行活动。简而言之有两个关键词：目标、过程。因此我们可以就教学目标的确认跟教学过程的推行质量进行评判。 我们把课堂目标明确为知识跟步骤的重点与瓶颈。 对学科的逻辑模式来说，课时的内容较为固定，其重点知识容易确认（往往是概念投影评课稿怎么写，公式、性质、定理等），方法的选取也有主打和助攻（以通性通法为主，以特法巧法为辅）。重点明确后，教案主体就定出来了，教学设计都要围绕此类重点进行组织。 教学目标中难点的确认较为复杂。首先是其较为隐晦，表现为新、繁、易混淆；其次是不确定，学生的感知水平不同，对 A 是难点，在 B 看来却不难；再者是规定不同，有些需要理解有的则应把握，要求的程度不同在处理上还要有抉择有拓展。解决这种弊端需要教学心得和教学前的充分打算。 教学目标仍然是三维，但感情态度与价值观是潜移默化的显性的，意会高于言传。它浸润在知识与技巧的产生过程之中，是按照个人的学习历程得到的个性化体验。由于隐性化和个性化我们在教学评价中就不成为主要部分。 虽然在通常的教案中会把课堂目标及重难点写在开头的个别，但不必定就是一锤子买卖，在接下来的教案设计跟细化过程中也可以为此进行补充跟修改。 实施过程也就是突出重点突破瓶颈的过程。以知识为载体，在课堂过程中呈示思维跟步骤是教学实施过程中的总思路。 在学校英语课堂中教学设计通常会以难题串的方式发生。教师会给出一些口头的回答跟板书（投影）的题目。这些“问”和“题”应鼓励教师围绕教学的预设目标展开探讨，在疑问的解决过程中展示数学的“力”与“美”。通过对难题的剖析，寻找突破口；通过准确方式的利用，解决难题；通过对探讨切入点和技巧选择根据的梳理投影评课稿怎么写，让学员体验跟体会；以例题和训练进行演示和巩固，让学员习得知识产生技能。 我们的评课是要探讨以上这种元素的构架和功能，并把我们——听课者的感受跟体会表达起来。