教研组集体评课记录2

二次备课设计的一个明显之处是同学设计了一些教师发言，这样设计可以让同学在培训前就大概知道学生提问的方向，做好了预设评课记录怎么写，更便于授课时教授的现场发挥。这只是我们年轻学生可以常做的一件事，这样上课才更有把握。

是啊，有的时候授课时教师回答了疑问我们通常不能及时的否认，不是学生说得不好，而是同学根本没想到学生会这样提问，处理好了，可能会发现许多学生认知的亮点，成就一节课的亮点，处理不好，会失去与学生对话了好机会，我也认为在授课前我们必须充分的反思学生会如何回答，全面的知道学生能够更好地上好一节课。

我们第一次备课提到的画钟面已经看不到了，但是在这个设计中，似乎没有看到同学对于画钟面这个活动的一点影子，在课上没有画，但学生课前画了，既然画了将要有一个反馈，没有反馈一个是没有尊重学生，第二画也丧失了一个展示交流的意义。

恩。我一心顾着自己的课堂设计而忽略了教师，谢谢梁老师。既然学生做了，老师一定要给教师一个反馈，这个反馈是在教学上使教师展示还是教授把学员的作业收上来呢？或者我可以把课件里的钟面用一些教师的优秀作品来代替也会获得不错的效果。

这节课安排了丰富的物理活动，对于自制力较差的一年级小朋友，不知老师是不是已经做好了打算。

一年级老师更害怕的就是学生的教学组织。设计好的物理活动因为教师的教学调控不好往往达不到效果，这就让老师们不组织、不设计教学活动。这是一个误解，如果不组织、不设计，学生依然也不清楚怎样进行活动，老师如何渴望学生会有很上佳的体现呢？我认为即使做到使学生了解自己应做什么，并且每位学生都可有事可做，活动是不难组织的。这两点非常重要。很多之后，学生交谈了，谈论老师课外的东西，是因为他们不知道自己应该完成哪个任务，不知道如何完成造成的。另一方面，活动的时间要合理调控，正是由于一年级学生特殊的心理、年龄特点决定了人们活动的方法跟效果，我们不能象高年级学生这样给出一个讨论话题，让人们花上5分钟的时间交流探讨，应该把必须交流的难题放小，时间增加，而难题也不能是一些带有非常探究性质的。

彭老师的设计中经常没有谈到对于时刻的两种记录方式的教学，是觉得没有必要吗？我认为，这是本节课的一个教学内容，在目标中就需要强调，必须应学生可熟练对于时刻的两种记录方式。

梁老师的难题提得很高。对于两种时刻的记录方式书中是规定学生书写的，这就是这节课的教学内容。这两种记录方式评课记录怎么写，学生在学前阶段需要是接触过的，这里的定位可以是进一步巩固。具体的书写方法可以不用教，但应有设计使教师在教学上书写，对两种记录法可以做一个小小的非常，大致进行区别就可以了。

我自己觉得在了解整时的过程中有些简单，是不是可以降低一些内容，如给时针让学生摆分针，看时刻让学生拨钟呢？练习不必定是在最终进行的，利用不同的一些简单的小环节是对才学习的内容进行一个最直接的巩固，这种也是一种模仿式的练习设计。

我认为有必要，学完了内容很快进行一个巩固。在了解钟面的之后也可以由同学鼓励认识得更细致一些。

我认为彭老师的看法很好，练习不是仅仅为了练，练习的手段、方法才是重要的，怎样使学生可熟练掌握，除了有不同的训练，还要注意练习出现的时机。