优质课赛课政治优质课评课稿选登

下面，我将学校评审组几天来的课堂教学总结如下：

一、现场课突出的几个亮点

（一）基于学习的情境创设

新课改以来，以学定教已经变成我们的共识。学生的学习、思考或者兴趣调动的过程跟情景是密切联系的。围绕教学目标、指向教学重点、难点、教育点创设的语境越浓厚、越精巧、越生动，学生的学习越有兴趣，学习能力越能得到进步与发展。

例如：新疆刘冠秋老师《用对立统一观点看问题》一课中，录制的上海对口支援地区----吉木萨尔县学生，在学习跟生活中遭遇的苦恼和困惑，极大地促使了厦门学生帮助开发当地旅行资源的热情，深化了教师对于主次矛盾知识的理解政治评课记录怎么写，并在知识的学习中提高了理论的价值跟意义。

浙江林德格老师《消费及其类型》一课中的“财富故事”，在“我跟哥哥的账单”中，展开了真实而理性的经济生活，学生在两份账单的差别中感受到了收入、分配对生产、消费的影响，也分享着同学及儿子在消费上的担忧、心酸与欢笑，有知识的学习，更有情感的感受跟提升。

湖北赵伟老师创设的筑梦故事一----创立篇；追梦故事二----经营篇；追梦故事三----感悟篇，山西晋阳老师创设的哲学故事，第1集、第2集、第3集，都像连续剧般，始终牵动着学生好奇、探究的心理，问题层层递进，思维逐渐深入。

安徽王亮老师提出的“手握现金有十万，存款实在不靠谱，物价上升有预期，投资理财如何办”的难题，在学生扮演的小小理财师的踊跃参加中，清晰了股票、债券与商业保险的相关知识，也下降了学生理财、投资的智慧。

由于时间的关系，我在这里就不一一列举了。

这种角度独特、新颖的情境选择、设计及在教学上的正确利用，产生了良好的课堂教学效果，因此本次大会非常增设了创意奖。

（二）基于问题的现实关注

什么是一堂好课？有标准，没有标准答案，仁者见仁、智者见智，从不同的视角品评会有不同的了解跟结论，但是低效的、无效的课堂是我们公认的一些现象的组合：学生无兴趣、学生不参加或方式参与实质上没有参与，缺少问题观念跟强调新难题的素养，更缺乏创新再生新常识的素养和技巧……这些现象的存在跟产生关键在于我们的教学脱离现实生活、脱离学生实际，破解那些问题的关键也在这里。因此新的课程变革特别应鼓励教师关注生活，在生活中看到问题。

学生的兴趣从那里来？从鲜活的实际中来；学生的能力从那里生长？从知识在实际生活中的正确利用中生长；学生的信仰从那里接受跟坚定，只能从对生活的观察、质疑、是非的辨析、甄别等活动中来。思想政治课的生命力在哪里？相信是所有政治教师不断追问的困惑，我想师生浓重的现实关怀、对时代脉搏的抓住并且极力的弊端意识需要是充沛课堂教学生命力的主要方法。我们发现，紧扣时代演进主题的教学就点燃着教师的学习热情，基于问题的现实关注，就推动着教师对书本理论的理解，活化着学生对知识的利用。例如厦门的幺建鹏老师以自己对厦门财政支出公开的办理并受到答复的亲自感受，引导学生关注本地区的经济发展，勇于对政府职权的行使提出问题，学习行使公民的监督权，坚定公民监督的含义和作用；北京的袁宏老师、上海的褚丽芳老师，都启用了海西经济区建设的话题；另外，地方政府的网站、国家的文化演进战略、刚刚结束的十七届五中全会……都成了连接小课堂与大社会的桥梁，也引起了学生对现实生活的关注跟思考，教育回归生活、课程生活化的观念受到很好的贯彻。

（三）基于生成的精心预设

生成与预设是课堂教学不可分割的两个方面，如车之两轮、鸟之双翼。这次现场课中，我们觉得预设相对于生成，老师们的体现最突显一些，所以我重点说一下预设。

充分的教学预设，是课堂生成教学的基础，也是推动良好教学效果的前提。

1．教学设计的精心预设

如广西张琳艳老师的课堂设计，从解析理念、解读学生、解读教材、解读方式、教学过程、板书设计、教学效果预测、教学反思等8个方面，教学设计的环节有新意，体现了新课改的观念，对课堂教学做了充分的打算。

2．教学技术上的精心预设

本次大赛，我们虽然看到了老师跟学员精彩互动的一同学习，也欣赏了学生精心制作的投影片。宏观方面从视频、图片材料的选用、剪辑、呈现，微观方面从投影片背景的选取、字体、颜色、图片出现的方法等等，细节之处的别致都可以感受老师们的用心、细心及课堂技艺，品出学生对教材内容与科技方式整合的课堂智慧。一幅幅画面，伴随着背景音乐出现的之后，工具性的科技升华到了课堂艺术的享受。

有人说教师在预设上多花一分钟，就可以节省所有学生的一分钟，因此，精心预设也是提升教学成效、尊重教师生命、尊重我们的职业重要方面。

（四）基于内涵的教师个人风采

32节课，我们展现了不同教师的个人风采。扎实的专业理论造诣、成熟的学科能力、亲和的教态、机智的提问都让我们折服。

河北刘宇岚老师端庄的形象、温婉的嗓音、自然的、流畅的教学环节衔接给教师及授课教授带来了美的享受；江苏徐杉老师、山西晋阳老师，火热的温情、坚定的信念、与学生的角色互换、幽默风趣的语言获得了教师的喜爱及授课教授的热烈掌声；陕西常海明老师的“兰花花儿”，提升了政治教学的文化魅力。

所以本次大会非常设置了教师风采奖，以激励个性化的学生，彰显他们在课堂风格上的创新和追求。

二、提请注意的问题倾向

（一）对教材的剖析有待深入

相对于应完成的所有教学任务来说，最重要的前提是在研读《课程标准》的基础上，解读教材；相对于创造性地使用教材来说，首先学生应尊重教材、能够看懂教材、准确掌握教材政治评课记录怎么写，找准教材的重点、难点、教育点，理顺内在的逻辑关系。由于对教材的研读不够，就发生了“游离、跑偏”的现象，偏离了常识的重点、难点、教育点，那我们在教学中所用的资源、开展的师生活动就不能实现应有的价值。如果再强调更高要求的话，那最是有些差距。在研读课本的基础上，能够很充分、准确地体现和推动不同模块的学科价值跟教育价值，则必须教师具有很浓厚的专业知识、文化积淀、学科能力或者坚定的梦想信念。

（二）教学内容和方法有待进一步整合

这个难题仍旧存在我们的教学中。有不同的表现形式，在学生活动不充分的状况下，硬贴上个学生活动的标签；在理论阐述不到位、案例探讨不正确的状况下，硬贴上观念教育的标签；在没有实质性探究的状况下，硬贴上探究活动、研究性学习的标签；在没有针对性地对学生的探讨、回答进行评判的之后，简单地、重复性地贴上“你真好”、“太棒了”的标签……

这种内容跟形式的分离，不但背离思想政治课课堂的本质追求，更影响学生健康情感的发展。

（三）课程意识有待提升

在传统课堂与新课改的困惑中，有个难题通常被我们所误解。比如写教案与课堂设计。为什么由原先的写教案改成了这次的教学设计？其实这是课程意识的再次确立。过去的特色教学，我们都有课标、考纲、教材、教参的观念，但课程意识非常淡薄，新的课程变革，将课程意识提到了重要的位置。强调课程是由课本、其他教学资源、教师与师生、教学情境、教学环境构成的一种教学生态系统，既然是一种系统，就不是部分的简单相加，而应是系统要素的有机整合，教学内容需要在平台里融合，课堂上所用的实例、采用的方式、学生的状况与教材内容都必须找到他们的内在逻辑关系，而不能是零碎的、分散的、分割的、随意堆砌的。

当我们在系统优化的层次上进行教学设计时，当我们在理论逻辑与生活逻辑的统一中梳理、整合教学资源时，课堂教学的知识就能活化在生活中，才能转换成学生的素养，升华成学生的心灵，从而推动它们的发展。

三、需要深入探讨跟未来在实践中再次构建的问题

（一）努力构建个性化的课堂

在更多地看到跟被要求模式化、程式化的要求时，我们也许迷失了对课堂教学本质的探求。

教育对象的差异性注定了教育不可能是无差别的教育。我们应对的每位教师兴趣、爱好、学习习惯、能力、生活心得等方面都有显著的差别；同时学生的知识结构、个人性情、语言传统、思维模式都存在差别，决定了课堂不可能是统一的一个模式。所以导致学员的个性化发展、教师的特色化教学，才是对学生生命的珍视，也能够最大程度地发挥它们的想象力和创造力，才可能会有变革精神和实践能力。

（二）追求科学与艺术的统一

在更多的教学方法被引入的之后，我们也许迷失了总体的教育目标。教学必须技巧，但不能止于方法，更需要是科学性和艺术性的统一。教学的科学性，要求我们在理论上的精确、严谨；教学的艺术性要求我们在教学方法、技术方式等方面的升华，从而教学才最具备创造性。

（三）在信息交互中推动学生发展

当信息方式被广泛运用的之后，我们也许迷失了升级教学方法的目的。当“满堂讲”变成了“满堂放”、“满堂问”，现代形式只是局限于可视化的展现形式，而没有用于建立以难题为抓手的启发式教育环境，即强调问题、分析问题、解决难题的学习环境，没有成为生成性交互的软件，所用设备可能是现代的，但教学一直是传统的。

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四）在适当的掌握中探求教学的更高境界

穿越时间的隧道，我们一同重温一段先哲的对话

有人问孔子：颜回是什么样的人？

是个仁义的人，在这一点上我不如他。孔子答道。

那人既问：子贡是什么样的人？

是个善辩的人，在这一点上我不如他。孔子答道。

那人接着问：子路是什么样的人？

是个勇敢的人，在这一点上我不如他。孔子答道。

那个人很是费解，问：既然这么，他们仍追随您做学生，这是为什么？

孔子说：我既仁义又无法下得狠心，既善辩又无法说话迟缓，既倔强又无法适时胆怯。孔子的智慧在于“仁且忍，辩且讷，勇且怯”。

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