思想品德课课堂教学过程的优化

思想品德课课堂教学过程的优化初中思想品德课的课堂过程大体分为以下四个环节：一、创设情景、导入新课；二、启发激励、自主学习；三、自学汇报、释疑明理；四、课堂小结、强化践行。教学过程的改进，就是在各个环节中教者的指导观念跟操作规定上的新的差异。教学实践中我是从下面三个方面努力的：

第一、强调基础知识的平台传授；

素质教育是现代教育所提倡的一种全新的教育体系与观念，是对以前“应试教育”的变革与创新；它不是“反应试教育”，也不是“非考试教育”。基础教育课程变革提出的详细目标，其第一条就是“改变过度强调知识传授的偏向，强调构建积极主动的学习态度，使赢得基础知识与基本技能的过程，同时作为学会学习和产生正确价值观的过程”。这里“过于”注重知识传授不等于忽略知识传授，我们不能从一个极端走向另一个极端，不能把知识的系统传授只是应试教育的特点而弃之不顾；没有知识跟技能作基础的教学过程必定是空洞的，没有知识跟技能作基础的感情、态度、价值观的产生也必定是不稳定的。课程变革走到现在，对于本学科来说，强调知识的系统传授显得特别重要。为了这一教学目标的达成，教学中要求教师先泛读教材，对本框题有一个整体印象；框题是哪个？有几个目题？有几处黑体字？有什么概念？大字段、小字段及其逻辑顺序等状况；在此基础上精细研读，弄清概念，注意教材中黑体字的解释跟事例的例举，对教材的基本概念、基本原理鼓励学生尝试用自己的语言描述起来。

第二、强化学生学习的主体地位，关注学生学习的过程跟步骤，培养教师的实践能力和创新思维

素质教育是以培育能力发展个性为目的的基础性教育，而课堂教学是推进素质教育的主阵地；如何在课堂教学中培养教师学习的主动性、积极性、创造性，形成良好的学习、竞争氛围;就需要遵从学生的人格，倡导学子平等、生生交流，使师生间真正作为互动、交往的动态关系；就需要把教学真正还给学生，强化教师学习的主体意识，并借此促进基础知识的平台传授；就需要分析教学过程的最优化，努力推动教学过程零缺憾。在“启发激励、自主学习”这一环节，以前的做法是：教师首先对于教材强调自学提纲，并且争取求全求细，学生的认知被老师禁锢了，这实际上是老师画圈让学员跳，不利于学生发散思维的培育。新一轮课程变革要求教师形成积极主动的学习态度，围绕学生举办课堂活动，所以教学中尝试学生自主提出疑问、自主解决难题政治教案最后的教学反思怎么写，经过几节课的实验，感到学生强调的难题千变万化、海阔天空，对一节课的重、难点冲击很大；所以目前每一节课，教师要对于本节课的重、难点提出两三个问题，其他的难题是在鼓励学生把握重点、突破瓶颈的基础上自由创设；这样又表现了学生的导，又突显了教师的主体地位，教学过程中对教师阅读课本提出了三个方面的规定：一、完成学生的自学提纲上的难题。问题的强调主要集中在本节课的黑体字、大体字跟对阅读起到推动作用的语句上，这是规定全体学生需要完成的。二、自由创设问题、相互争论，组织答案。在每位学习小组内，学生在整体认知教材、完成自学提纲上的难题的基础上，自由创设问题，并互相非常，看谁提出的问题有价值，并就有价值的弊端组织答案，相互借鉴、取长补短；对于中、上等学生引导人们大胆尝试。三、个别不懂的词语、概念、原理打上“?”以便于质疑。各学习小组通过阅读教材、小组探讨仍没有解决的内容打上标记，以待在全班范围内互相指责、释疑。与此相适应，在“自学汇报、释疑明理”这一环节，也是围绕三个方面自主展开：一、学生自主回答；二、自主创设评比、组织答案；三、自主相互指责、释疑。教师在师生互动的基础上精讲、明理，体现了“导”的作用。这样又有利于学生自学能力、创造性能力的培育，使课堂过程真正作为学生互动、相互交谈的动态过程，也反映了教学的层次性。既把握了重、难点，又帮学生留有充分的造就发挥的空间，有利于学生个性素养的培养。

这样的课堂过程对学生备课提出了更高的规定：教师除了应把握教材的常识体系，把握重点、难点，还要拓宽、拓深知识层面，查阅相关学科资料，以面对教师的回答、质疑（备知识）；了解学生已有的常识基础、了解学生的个性差异（备学生）；针对不同的教学内容和教师的实际，指导学员采取不同的学习方法（备方法）。

第三、在教学小结阶段，力求体现学生心灵、态度、价值观的变化；

在以前教学过程中的课堂小结阶段，力求帮助学员掌握一堂课整体的逻辑结构，力求帮助学生产生完整的常识体系，进行总结的目的是单一的，注重对常识的总结政治教案最后的教学反思怎么写，提出的规定也降低，学生觉得难度很高，学生不敢举手，也不情愿发言，课堂气氛压抑。其实，学生针对刚刚接受的知识，能把握重要的知识点、突破疑难点就不错了，而思想政治课很要关注“情感、态度、价值观”目标的达成，所以在本学期的教学小结我作了如下要求：一、本节课讲了这些知识？目的在于鼓励教师抓住本节课的知识点，以及各知识点间的联系，力求帮助学生产生较完整的常识体系，这一点与先前的要求同样。二、本节课你最大的收获是哪个？学生对常识的整体把握有困难，也可以就自己思维的一个知识点来谈，其实只是对本节课重点知识的解读，不必求全，从而减少了难度，提高了学员参加的积极性。三、学完本节课你的体会是哪个？如果学生对知识性的东西印象模糊，那么总可以探讨感想和感受，也即是教师学完本节课在观念、情感、价值观方面的差异。提出三个层次的要求，学生做教学小结就不感到困难，也力求使每一个层次的学生都有所收获。

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