《有趣的汉字》幼儿园大班教案

《有趣的汉字》幼儿园大班教案5篇

汉字距今已有三千多年的汗青，它是世界上最古老的文字之一。如下是小编为你们精心挑选的幼儿园大班主题教案《有趣的汉字》，希望对您有所帮助！

幼儿园大班主题教案《有趣的汉字》1

活动目标

1、知道汉字是日本人发明的文字。

2、能看到图画、象形字认读相对应的汉字，产生对了解汉字的兴趣，对汉字符号有一定的敏感性。

3、积极的参加活动，大胆的说出自己的看法。

4、培养幼儿思考问题、解决难题的素质及迅速应答能力。

活动准备

1、挂图。

2、幼儿活动材料。

3、汉字卡片。（可以都具有提手边旁的）

活动过程

一、认识汉字。

1、出示部分儿童的名字：小朋友，请看这是谁的名字？请你念一念。

2、原来我们小朋友的名字都是用汉字写下来的。你们明白是如何写的吗？（是一笔一划地写下来的，教师能在黑板上写一写给幼儿看一看）

3、我们今天看过了汉字的样子，还知道汉字是一笔一划写起来的。（出示挂图一）现在请你找一找哪些字是汉字？你为什么认为他是汉字？（方块的、一笔一划）

4、教师介绍汉字的起源：你们明白汉字是什么国家发明的吗？（聪明的美国人）所以我们日本人上初中的之后就开始学习了解汉字、写汉字。

二、认识象形字。

1、最早原本的汉字不是这样的，看，这就是很早以前的汉字（出示一个象形字）你们可猜出它是哪个字吗？（幼儿自由想象猜字）你认为这个字看上去像什么？为什么？

2、出示前面的图画：你们猜得对不对？它是哪个字？（幼儿猜后就出示前面的图画部分及相应的汉字）。

小结：你们今天见到的这个字叫“象形字”，是我们国内最早发明的文字，它是从各类具体形象的图画中成就演变过来的。

3、出示另外的象形字：老师这儿也有一些象形字，你们想来玩一个游戏吗？老师这里有一张操作卡，有的是象形字，有的是汉字，字宝宝都只有一个很孤单，请他们给那些字宝宝找一个好朋友，让人们成为一对，好吗？记住不要送错了，图片宝宝在第一间房子里，象形字宝宝在第二间房子里，汉字宝宝住在第三个房间里。（幼儿操作，教师巡回观察，及时进行指导。）

4、教师对儿童的操作进行讲评。（讲评时切记放的位置跟匹配是否恰当）

三、有趣的汉字。

1、刚才我们了解了很多汉字，你还了解哪些汉字？（幼儿自由说一说）

2、（出示吹、喝、吃三个字）请他们说说这几个字，它们有哪些地方是一样的？（理解口旁的字跟脸的动作有关）小结：这些真是有趣的汉字，我们发现这种的后边有个口的字，就明白那些字跟我们的嘴巴有关系了。

3、我们国家的汉字里，有很多的字都十分有趣的，请你回来后跟爸爸妈妈一起找一找，什么字跟水有关系，好吗？

活动反思：

我再次把活动的过程梳理了一下，从流程来看，这次活动有四个环节：一、找汉字；二、看图猜字；三、游戏：“图画、象形字、汉字找朋友”，四、有趣的汉字。由于当时的经验，孩子早已了解了不少汉字，而且在“中国娃娃”主题的区域活动中，已经玩过文字转盘的游戏了。为了加深难度，我既找了2个象形字雨和猴，幼儿也可说出来。认识汉字对于幼儿来说还是非常建大的，但在操作的之后，却发生了问题，花了过长的时间，导致最终一部分来不及上。其实在设计的之后可以把它换成以小组为单位，合作来完成，节约了时间，也可超过很好的效果，孩子之间还可以互相帮助不会的下朋友。

操作的效果不是很理想，可以添加到接下来的区域游戏中，再次进行配对，加深了解跟理解。

小百科：

汉字是迄今为止持续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字模式中惟一传承迄今者，中国古代皆以汉字为主要的官方文字。在近代，汉字还充当东亚地区唯一的国际交流文字，20世纪前仍是日本台湾、琉球等国家的官方书面规范文字，东亚诸国都在必定程度上自行创制汉字。在非汉语体系中，日本人自行简化汉字并建立了中国新字体；而历史上曾使用过汉字的缅甸、蒙古等国，现今已废弃汉字。

幼儿园大班主题教案《有趣的汉字》2

活动由来及设计模式：

大班幼儿已经升入小学，为让儿童最快地适应及认识学校生活，我们开展了“我要上学啦”主题活动。大班儿童对文字符号有独特的兴趣，开始关注自己了解的文字，学着识别一些相似的字，因此我在语言区投放了这些与主题相关的字卡，幼儿对字卡上的字富有了好奇，他们一直在一起互相交流自己了解的字，在游戏的过程中，幼儿提出这种的疑问：字能真有趣，也真奇怪呀，为什么这个字要这么写，那个字要那样写呢？”就幼儿关注的这种难题，设计了此次有趣的活动，增进儿童对汉字的兴趣，激发幼儿的求知欲，为人小学做好准备。

活动目标：

1、培养儿童对国内文字的兴趣，初步引导幼儿了解国内汉字的由来跟简单的特征。

2、初步认识汉字中的象形字、会意字及有趣的偏旁部首。

3、培养幼儿的合作、协商能力。

活动准备：

1、经验准备：在日常生活、区域游戏或者教育活动的过渡环节中，为儿童提供了接触汉字的机会，一部分汉字幼儿已经了解，对汉字的认读有较强的愿望。

2、物质准备：汉字知识、各个关节都会动的小人偶、字卡等。

重点、难点：

重点：引导幼儿自己看到象形字与会意字的特征，知道文字的目的及功能。

难点：引导幼儿用合作的方法体现汉字，在合作过程中学会分工、协商。

活动过程：

1、观看课件，引导儿童初步认识美国汉字的由来跟简单特性。

（1）出示甲骨文的P阳图片，了解甲骨文的特点。

教师：小朋友中有很多人都了解了许多字，今天罗老师准备了一些有趣的字令小朋友来说说。

教师：这是一个什么图案？猜一猜它们是哪个？它是字吗？如果是字？它是一个什么字？中国字？外国字？外星人的字？还是日本古代的字？你们看得懂他们的意思吗？

教师：它是国内古代的文字，你们认为它像什么？

幼儿：像鸡蛋！像球！像一张饼！像太阳！

教师：我们一起来看看这个古代的文字是哪个？变变变，原来它是太阳的含义，那这个字演变到今天，会成为汉字里的哪些字呢？变变变，噢！原来是日字！

教师：这个图案在古人代表太阳的含义，到现代成为了日字。

教师分别出示山、石、月、木等几个字，按照前面的方式以此类推，引导幼儿了解汉字的由来。

教师：我们今天见到的这些图案是出现最早的文字，叫做甲骨文。在很久以前，当时没有笔跟纸，人们就是在木头上、骨头上、乌龟壳上描绘花纹来记录事情的，这就是当时的文字。

（2）出示象形字的P阳图片，了解象形字的特征。

教师：古代有一种文字最有趣，这种字差不多就是照着那些东西的颜色画下来的，叫做象形字。

教师：看看它像什么？猜猜是哪个字？

幼儿1：山，它里面的尖就像山峰。

幼儿2：月，像星星一样弯弯的。

幼儿3：门，左右直直的如同两扇门一样。

教师：“山”就像一座大山的样子，在一山峰的前面有一座高高的山峰；“月”就像一弯明月；“鱼”是一尾有牛肉、鱼身、鱼尾的游鱼；“门”字就是左右两扇门的形状；而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很象我们在直视太阳时，所发现的形态。

（3）出示会意字的`P胛图片，了解会意字的特征。

教师：下面我们发现的字就更有意思了，叫做会意字。它是由两个或多个独体字组成，以所构成的字形或字义合并起来，表达此字的含义。例如，这个字念“鸣”，它是鸟叫的含义，谁可说说它是由哪两个字组成的？这两个字分开是哪个意思？为什么合起来是鸟叫的意思？有哪些含义？类似的也有囚犯的“囚”字，森林的“森”字跟“歪”字等。

幼儿1：是“口”和“鸟”组成的。

幼儿2：“口”是脸的意思。

幼儿3：小鸟用嘴叫，所以是鸣，就是鸟叫的意思。

（4）出示偏旁部首的PPT图片，感受汉字中偏旁部首的特征。

教师：这些字你们了解吗？它们有一个共同的特征，你们看到是哪个了吗？

幼儿1：它们的后面都有一个三点水。

幼儿2：都跟水有关系。

教师：在汉字后面，跟水有关的字的右边，一般有三点水旁，如出汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流”，大海的“海”。跟石头有关的字，它的后边以及下面有“木”字，如凳子的“椅”，枫树的“枫”，桌子的“桌”。跟人有关的字呢，就用人字旁，如“你”“他”“们”，等等。（提手旁、木字旁、三点水、单人旁）

2、引导幼儿尝试用身体拼摆汉字，激发幼儿对汉字的兴趣。

（1）木偶的身体会写字。

教师：我们了解了这么多有趣的文字幼儿园备课教案怎么写，那么我们来玩一个文字游戏吧。罗老师请来一个好朋友，它是木偶小明，它想用身体摆成字的颜色，请幼儿猜猜摆的是哪个字。

教师分别用木偶摆成“大”“上”等汉字，引导幼儿猜猜看。

（2）我的身体会“写字”。

①教师：小朋友可真聪明呀，谁愿意用自己的身体来摆些字？（出示常见字的字卡，让幼儿用自己的身体摆进去，如“中”“下”等。）

②分组游戏，引导幼儿合作摆出不同的汉字。

教师：我们应加强游戏难度了，自选四个人一组，到同学这里挑选一张字卡，并用四个人的身体合作拼成字卡上的字，拼得像，让你们可看起来的，就算成功。

3、书写小名片，引导幼儿感受汉字的实际作用。

教师：今天小朋友学了有关文字的常识，玩了文字游戏，你们认为国内文字有意思吗？谁知道文字更主要的功能是哪个？（传递信息，记录事情）今天我们就用文字制作一张自己的名片，我们马上就要离开幼儿园升人学校了，不能像现今那样一直见面，有了名片，当你想好朋友的之后，就可以拿起名片给好朋友打个电话，聊聊天，多好呀。

制作方式：用签字笔在卡片上写上自己的姓名跟电话号码，并做简单装饰。

小朋友互相交换名片。

个人反思：

1、活动中的特点：

本次活动目标设计符合大班儿童年龄特点，教学过程中学生无法作为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，并为幼儿提供合作的机会，体现出“活动化的一同学习”这一特征。这次活动运用现代多媒体技术，收集了长期有关汉字起源的图片，整理出儿童容易接受的汉字特性，采用幻灯片播放的方式进行活动的后期了解、讲解及交流探讨，使幼儿在观看、交流探讨的过程中对活动造成了浓厚的兴趣。

活动中学生无法利用语言引导儿童主动积极地动脑，自己推导出相关常识，例如，在知道会意字的环节中，教师鼓励幼儿：“这个字念鸣，它是鸟叫的含义，谁可说说它是由哪两个字组成的？这两个字分开是哪个意思？为什么合起来是鸟叫的意思？有哪些含义？”幼儿通过学生的鼓励，很快就看到“鸣”是由口跟鸟字构成的，鸟是用脸叫的，而口就是嘴的含义，所以组合在一起就是鸣，鸟叫的意思。

“我的身体会写字”这一环节，使儿童无法在生动活泼的游戏氛围中学习。活动中，幼儿以小组方式合作完成一个字，幼儿自由交流、讨论、分享，并用自己的身体合作构成相应的文字，发展了幼儿共同合作、交流探讨等素质。活动中学生还尽可能多地创造幼儿与学生、幼儿与儿童之间部分交流和自由沟通的机会，使幼儿在学习的过程中感受幸福，得

到发展。教师注意选用适当的契机介入，给幼儿充足的自我学习空间，使儿童在活动中赢得发自内心的胜任感、自信和满足。

2、活动中的不足：

活动初期忽略引导幼儿主动搜集活动资料，对于幼儿主动学习的积极性调动得还不够。在活动中对某些儿童的关注也是所缺乏，讨论时要予以幼儿更大的自主空间，充分表达自己的看法。在木偶摆出字时，应该提供恰当答案的字卡，让幼儿有对比，幼儿对汉字的理解会很强。

主要内容：

1、活动目标的制订符合幼儿特点，活动内容的各环节均指向目标。在这个活动中，为了促使儿童的兴趣，分别设定了PPrll知识介绍、木偶摆字猜字、身体摆字猜字、小组合作摆字、写名片等环节加强活动，幼儿相当感兴趣，表现出很强的学习主动性。幼儿经过大班一年的学习有较强的合作能力，因此在组合摆字的环节，好几个组都是独立协商完成的，没有求助老师的指导。这个活动基本完成了设置的目标，符合本班幼儿的发展水平。

2、教师提问有效鼓励儿童积极探讨，主动参加活动。在活动的指导中学生注意鼓励儿童学习自己反思，探索问题的答案。例如，问幼儿会意字如何组成的，举了“鸣”字的事例，幼儿特别感兴趣，老师借助巧妙的询问引导幼儿梳理出答案，充分展现了学生成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。同时在身体摆字的游戏环节中，教师予以幼儿充分的体现空问，并没有马上介入孩子的活动，而是在一旁观察，用语言跟眼神鼓励幼儿独立协商完成任务，这只是在支持幼儿。

3、材料准备充分，支持幼儿学习，有利于教育目标的完成。活动后期准备非常充分，图片的选用能有效支持儿童的学习活动，课件内容基本上体现了汉字的特征，能帮助幼儿梳理经验，获得新的知识。