小班教案反思如何写

我们经常会看到父母问女儿：今天学了哪些呀。孩子在幼儿园里究竟学了哪些呢？长期以来我们片面地探求知识技能方面的教 育，而忽视了其他方面的教育，通过学习《纲要》，使我们传达到 除了学习常识，帮助父母掌握更基本的生活技能也尤为重要，特 别是小班的小孩，是培养儿童养成良好生活习惯的基础阶段，为 以后的学习生活打好基础，对儿子之后的发展有更长远的意义。 通过一学期的探索和实践，使我们对小班生活活动有了一定的感 悟幼儿教案怎么写，那怎么开展生活活动更有意义呢？ 第一，首先更重要的是学生应知道生活教育的目标是哪个。 根据目标有计 划地将生活教育内容渗透至一日活动中的有关环节。也可以在有关活动中表现生活特性。比如说，在操作活动中，我们要使孩 子知道整理，把废纸之类的送到垃圾桶。这样便很自然地使小孩 接受并养成整理和不乱扔垃圾的习惯。 第二，组织活动时应依照幼儿的年龄特点，运用的教学方法也应合乎孩子的心灵特点。说教的方法针对小班的小孩来说是没有 任何意义的，小班的小孩更容易接受她们感兴趣的事。老师可以 说一些非常形象的短语，比如小孩忘记关水龙头时，可以说水宝 宝要哭了；鞋子没放好时说鞋宝宝喜欢跟好朋友在一起；整理玩 具时说送玩具宝宝回来等等。

又例如，孩子吃饭时，虽然我们要 求小孩样样都爱吃，但效果不是很理想。于是，我们组便开展了 一次《吃饭香喷喷》的活动，活动中又生动地讲述了吃饭时的应 求，也包括了排序方面的知识，孩子一直都是在主动的学习中进 行的。活动后的效果也有可喜的，孩子的进餐问题受到了显著的 改善幼儿教案怎么写，可见教学方法的重要。 第三，学会挖掘生活活动中的价值。生活活动多姿多彩，形象具体。都是关于具体的事情。在这类活动中我们主要是帮助父母 掌握基本的生活技能，积累相关的生活心得。但同时，我们也能 以培养子女的独立能力、解决难题的素养，促进孩子的动作发展。 比如，让儿子学脱衣服，刚起初总是困难的，但借助多次学习还 是学会了，在潜移默化中让儿子知道坚持努力后的顺利。在其它 活动中，孩子都会遭遇事情自己想办法解决，或者是先尝试，而 不是急着畏惧或者是舍弃，这对儿子的以后都是很有帮助的。所 以在以前，老师应更好的鼓励小孩。 第四，以身作则，树立楷模。小班的小孩模仿能力强，模仿是这一时期父母的主要学习方法，他们借助模仿他人来获得经验跟 习惯，喜欢模仿他人的语言跟动作。而同学是父母最喜欢模仿的 对象，所以在以前，老师自己应文明用语，有良好的生活习惯， 这会促进父母良好习惯的养成。

当然，家长也要以身作则，毕竟 孩子更多接触地是父母。 第五，耐心教育跟指导。当然良好的生活习惯的养成需要教师和父母的细心教育跟指导，幼儿的每一种经验的获取不是孤立的， 每一种行为习惯的养成都是日积月累逐渐养成的，而且父母的这 种习惯有反复的特征。生活教育提出在做中学，做中培养，要注 重在真实的生活情景中训练。 第六，关注某些变化。每个孩子的素质是不一样的，所以我们在进行生活教育时应重视子女的某些变化，对于素质强的小孩， 让人们通过自己的尽力成功；而相对于素质弱的小孩，教师最应 有细心，适时的帮助幼儿，使它们有信心，在原有的生活技能上 有所提高。 总之，小班幼儿因为年纪小，所以生活自理能力的培养就变得重要，对幼儿以后的生活影响巨大。我们要使小孩做力所能及的 事，帮助父母产生自我服务的素养，同时在此过程中演进幼儿的 动作，并使它们体验成功的开心。 我打算分发幼儿的帽子，让人们自己学会折叠。可是，刚刚将这种服装准备分发，幼儿却早已一拥而上。一个孩子大声地叫了 起来：“老师，那是我的帽子，还给我！”另外几个孩子也大声嚷 嚷：“老师，她的一件是我的，不是他的”“老师，我的帽子上有 米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要这件！我要我自己的帽子”， 有几个孩子则一声不响地离开位置到对方手中去抢自己的帽子， 于是“抢夺衣服”大战开始上演。

呵，原来那些衣服对于以自我 为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老师擅自把他们分发给其 他小朋友。活动起初了，我先进行示范：这只袖子盖上来，那只 袖子盖上来，中间折一折。 可没想到这些女孩根本不乐意好好配合我，回应者寥寥无几，他们拿着自己的帽子，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把帽子 团成一团，垫在自己的大腿后边，似乎对失而复得的衣服非常的 珍惜，很少有儿子在关注老师的示范。 现在的儿童在家里都是小皇帝、小公主，穿衣、吃饭都是由母亲以及父亲叔叔代劳，这对于它们未来接触这个社会是相当不利 的，所以，我认为比较有这个必要应加强这个活动。可是发现幼 儿的这些反应，我知道自己的这套方式显然是行不通了，活动还 没有开始，他们终于闹成这种了，哪还有时间来讲怎样折叠衣服 呢？于是，我换了几种方法： 1、我再次选择了时间，不是选在课堂上，而是选择在吃好饭，即将要睡觉之前，因为午睡的时侯，幼儿虽然将要将自己的帽子 脱下。午睡前的情景不就是孩子学折衣服的最佳教育情境么，而 且在组织方式上可以很自然一些最随便一些。 2、让幼儿尝试用各自不同的方式折外套，目的是使同学清楚的明白教学以那里为起点。我想借助观察每个孩子折衣的不同表 现，了解孩子的不同发展水平及必须的什么不同帮助，这样，我 才可以有针对性地对她们进行帮助。

3、幼儿互相观察，互相争论。我请出了几个有不同折衣方法的幼儿来表演，其他幼儿观察讨论那种折法更平整最不会松开， 哪种更不费力？并使幼儿想想，为什么用团或卷的方式不好，衣 服会很快松开？这样除了可使小孩知道那种折法好，而且也感受 为什么这些折法好。 4、延伸活动。在累积折叠外套的心得基础上，给不同发展水平的孩子以新的构建需求刺激。因为有些幼儿的自理能力、动手 能力非常强，他们比别的幼儿先学会怎样折叠衣服，在这个基础 上，我请你们试着来折叠裤子，比较开衫和套衫的不同折法。 经过这么的练习，幼儿折叠衣服的素质确实增加了不少，可也正是在这种的活动中，我受到了以前不能得到的启示： 1、要恰当对待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面要求我们在父母的一日生活中渗透教育的 因素，从而让教育对生活进行改造，像本活动中借助折叠衣服促 使小孩生活中整理能力的演进；从另一方面，也规定这类教育体 现生活的特征，如随机地自然地在相应的生活环节中加强。 2、生活活动也可以用研究的方法加强。历来，生活教育通常以释放的形式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为 引发孩子主动学习，让儿子真正作为自己生活的主人，生活活动 也必须同时也可以用研究的方法加强。

在本活动中，我事先并未 要求小孩利用某种方式折叠衣服，只是为小孩提供一些探索的条 件如时间如材料，鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论只是在小孩 对各类方式已有一定经验基础上组织的，究竟哪些方式好，什么 方法不好，同样也未有一种预期的论断，而是使父母自己观察自 己体会，自由抒发对诸多方式的体会跟认识，这种学习就是一种 自我探求的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提升跟发展。 背景：小班的小孩的生活素质非常差，他们大部分的事情都由爸爸妈妈做，他们自己训练的机会很少，再加上现在天气冷了， 孩子们在晚上的之后脱的帽子相当多，他们会将衣服到处乱放， 为了使它们无法养成良好的整理衣服的习惯，我就假设令她们自 己折衣服。 第一次活动过程：我手捧一大堆衣服，一件一件地把两者分给每个孩子。而争执声也因而而生，一个孩子大声地叫了出来：“老 师，那是我的帽子，还给我！”另外几个孩子也大声嚷嚷：“老师， 我的帽子上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要这件！我要 我自己的帽子”，有几个孩子则一声不响地离开位置到对方手中去 抢自己的帽子，于是“抢夺衣服”大战开始演绎。呵，原来那些 衣服是孩子们脱下的外套，对于以自我为中心的小班孩子来说， 根本不能容忍老师擅自把他们分发给其他小朋友。

对此，我先是 好言规劝，再是赞扬激励，可还是按下葫芦浮起瓢，没办法，只 得“知错就改”，把一 件件服装物归原主。我一看手表，就分发衣服差不多用了整整一刻钟。 活动起初了，我抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：谁来给我折衣服呀？只见大多小朋友跃跃欲试想回去帮忙，却被同学一一 挡了出去。等小朋友安静一些，我就边念儿歌边进行示范：这只 袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折，这样折你们会了吗？ 可没料此时孩子们就是不肯好好配合校长，回音者寥寥无几，他 们拿着自己的棉袄，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把帽子团 成一团，垫在自己的大腿后边，似乎对失而复得的衣服非常的珍 惜，很少有儿子在关注我的示范。于是我一边跑到这些游离在外 的小孩身边摸摸头以暗示，一边继续进行示范：把衣服放平，一 只袖子?，而此时的小孩显得不耐烦了，有走动的，有讲话的， 在一个孩子向同学提出上厕所请求后，大部分孩子一哄而上，都 捧着自己的包包离开了自己的座位，留下口瞪目呆的我。 活动后的思考：我向自己提了两个问题：一、觉得这类活动放在什么时候开展相当适合？以某种方式推进非常妥当？二、如果 用儿歌来帮助小孩知道折叠衣服方法，怎样的儿歌才能吸引小班 孩子？我的答案是，这次活动我是根据教材上提供的活动设计开 展的，没有好好的经过自己大脑处理。

如果我把这个活动放在幼 儿睡觉前不是更好么，这样根本无需再分发衣服，无需牵强地抱 出娃娃创设毫无价值的教育情境，更无需如此一个个排排坐地组 织上课了.“这原本就是一个生活活动，完全可结合孩子生活，在 相应的环节中加强，午睡前的画面不就是孩子学折衣服的最佳教 育情景么，而且在组织方式上可以很自然一些最随便一些。对于 小班孩子，儿歌要生动形象有趣，这样才能被吸引，可如何改呢？” 于是我酝酿了一首儿歌：左边抱一抱，右边抱一抱，再来弯弯腰。 第二次活动：正如我所料，由于抓住了适合的教育时机，活动变得自然流畅，更没有时间上的浪费，而哪首童谣孩子也很喜欢， 他们一边念着儿歌一边折着帽子，兴致很高。然后我还来不及得 意，却发觉很多小孩都不能折成功并且也无意想顺利，儿歌结束， 他们随手一丢拖鞋就躲进被窝睡了。 我的反思：其实昨晚我也只是关注了方式上的东西，只是对表面的内容进行了“对症下药”，如用生动形象的儿歌来唤醒儿子外 在的兴趣，而没有激发小孩学习的内在动因，更没有了解儿子是 怎么学的，他们在学习过程中有什么不同方式及不同水平，也就 是只是关注了同学的教，而忽略了儿子的学，因此造成今日活动 本质上的“有教无学”。

虽这也是一个生活活动，可儿子怎么的学 折衣服才更有价值？孩子如何学能够很主动？教师必须提供如何 的支架能够使得父母生活素质发展？ 《纲要》中确立指出“科学教育要紧密联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象成为科学探求的对象”，“重在激发幼儿的 认识兴趣与研究欲望”。小班幼儿在生活中起初不断接触大小不一 的事物，但它们针对事物的大小关系已经产生清晰的概念。科学 活动《大的跟小的》从幼儿身边的事物出发，让儿童在生活中感 受事物的大小关系，符合幼儿的感知特征跟认知习惯，同时便于 引发儿童对身边事物的兴趣跟研究欲望。所以我觉得此活动适合 在小班开展。为此，我进行了如下教学设计： 三、活动准备：布口袋、幼儿画册（三）、形状相似大小不一的物件实物及照片 师：今天老师帮他们带给了一个神奇的口袋，谁想来摸一摸里面装着哪些？ 点评：用“神奇的口袋”的方式导入，充满了神秘感，让幼儿感觉到好奇，激发了幼儿探索的欲望。 师出示大茶杯和小茶杯，提问：看，它们是哪个呀（茶杯）？它们一样吗？哪里不同？ 师总结：（指着茶杯）“这是大茶杯，这 是小茶杯”。 点评：教具的利用恰当与否也关系到一个教学活动的顺利与否。恰当的教具应起到辅助教学的作用。

在本环节中，教具的选取最 重要。应控制好物件的变量，选择外形样式等特点相同或相近， 大小不一的物件，避免给儿童产生误导。 （3）在教室里找大小。（师事先要布置好一些大小不一的物件及照片） 师：小朋友们，还有一些大、小不一样的东西藏在我们的学校里了，我们来看一看谁可把他们找回来？ 引导幼儿仔细观察教室环境，并请儿童介绍找到的物品，注意应说出“这是大的?，这是小的?”。要求应说完整。 点评：《纲要》中强调，“环境是重要的教育资源，应借助环境的营造和运用，有效地促进幼儿的发展。”本环节通过鼓励幼儿观 察其所熟悉的教室环境，进一步增进儿童对大小关系的理解，贴 近幼儿生活，使得幼儿既感兴趣又容易接受。在观察时，幼儿观 察得更认真。我们班幼儿找到了教师的大椅子和小朋友的小椅子； 教室里大的日光灯和小的消毒灯或者老师墙饰中大的泡泡和小的 泡泡等等。但描述时，幼儿易表达不完整，需要老师提醒后才用 完整的句子表达。 3．区别同种类中3个大小不同的物体的大小，学说“这是最大 的，这是最小的”。 师：小朋友们从布口袋里摸出了哪些呀？（颜色样式相近，大小不一的气球图片） （2）幼儿相当三个物体大小，并学习表述“这是最大的，这是最小的” 请幼儿指出最大和最小的气球并用语言描述“这是最大的，这是最小的”。

点评：本环节较之上一环节的难度有所增加，但幼儿操作出来仍然非常简单。 由于课前各方面的打算比较充分，本节课进行得更成功。再加上本节课的各环节层层相扣，难度慢慢加深，符合幼儿的感知特 点。在教学时借助环境的营造和运用，引导儿童观察身边的事物 来拓展幼儿经验，使得幼儿的学习过程轻松而愉快。 《纲要》中强调，教学内容的选取要“既合乎幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”由于今天走上工作岗位，初次接触小班的幼 儿，对于其感知水平的演进不具备直观的体会，因而在目标建立 时针对幼儿的现有发展水准的把握有所欠缺。再加上现在幼儿的 视野相对开阔，在课堂教学中，我看到本次活动目标针对大部分 幼儿来说偏向简单，挑战性较小。因此，对于本次活动的目标我 认为，在建立时可以再适当降低一些难度，以更好地适应幼儿的 现有水平，促进幼儿的发展。 2、通过念儿歌，引导幼儿了解江西各地的小吃，并说出自己了解的小吃名称。 3、愿意在集体面前讲述。二、活动打算 2、江西小吃图片若干。3、幼儿教材、磁带（CD）。三、活动 过程 1、教师提问，引出话题，激发幼儿讲述的兴趣。（1）出示 挂图，请幼儿观察场景，说说图上有哪些。 教师：这幅图上有什 （2）幼儿提取生活经验，自由讲述。

教师：你们吃过这些好吃的东西呢？ 鼓励幼儿大胆讲述、并可留意倾听同伴的诉说。（3）激发幼 儿倾听、讲述的兴趣。 教师：有一首儿歌里说了这些我们江西的美食，让我们一起来听一听，都有什么美味的美食。 （2）教师边朗诵童谣边出示相应小吃的照片。3、引导幼儿围 绕话题，拓展讲述内容。 还了解江西有什么传统小吃。鼓励幼儿用简洁句完整、连贯地进行叙述。 反思：本次活动，主要训练儿童对事物特征连贯、完整的表达，重点讲述的内容是家乡的各类小吃。活动以各式美食的照片跟儿 歌为砖瓦，引起幼儿的兴趣，一步一步引导幼儿开口，激发人们 说、愿意说、想说、爱说的需求。活动最终，教师可以请幼儿用 自己熟悉的小吃名称对儿歌进行仿编，将自己的心得进行利用， 同时提高和丰富其他方面的经验。 2013年11 月23