《创编童话故事》教学设计 (精选)

《创编童话故事》教学设计 (精选) 《创编童话故事》教学设计 (精选) 《创编童话故事》教学设计勐班乡中心小学 李光燕【教材分析】本次习作是《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》等课本的延伸、知识技巧的迁移，试图借助动物童话这个话题，采用灵活多样的方式组织课堂，让学员发挥想象，编写一个完整、有趣的童话故事。以超过发展学生的想象能力、思维能力、创造性的语言表达能力，更快提升教师的英语能力跟创新观念。【学情分析】1、三年级学生想象力丰富、爱表现，对感兴趣的话题，能坚持用我手写我想，用我手写我口。2、学生思维发展预测：中高一的学生作文处于起始阶段，这是口头语言向书面语言过渡的阶段。作文教学要遵循“从说到写，说写结合，循序渐进”的方法。3、学生思维障碍点：学生的想象集中在学过的课本讲童话故事的教案怎么写，看过的童话故事中，想象更窄。【课时目标】1、要求学生可按自己的偏好，展开丰富想像，编写简洁的童话故事。培养教师的口头及书面表达能力。2、通过使学生联系生活实际，展开丰富想像，自主编写、互相合作，在合作中学会简单的修改、评价老师的写作。3、通过本次习作，让教师十分偏爱动物，达成人与动物的和睦相处，进一步提升教师的写作兴趣、让教师快乐习作。

【教学重点】引导学员可联系生活实际，展开丰富想像，编写简洁的童话故事。【教学难点】让学员自主编写，互相合作，在合作中学会简单的修改、评价老师的写作。【设计模式】体现以学生为主体，尽可能地将教学还给学生，让学员作为学习的主人。1．使学生处于一种童话故事情境，进入角色、投入情感，展开丰富的想象；2．让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活跟学习活动中的含义；3．让孩子们从三年级开始能够够感受到写作在生活中的含义和价值，从而投入热情去学习口语，进行习作实践。【教法学法预设】教师用故事激趣，创设情景，利用范文引路，组织教师阅读感受，知识技巧迁移，自主研究，合作交流，大胆展示，相互修改等方法进行学习，教师相机点拨。【教学准备】根据教学内容设计的课堂讲义、范文、作文稿纸。【教学课时】一课时【教学过程】一、谈话揭题同学们，你们喜欢童话故事吗？（如学生提问声音不响亮，教师继续质疑：喜不偏爱？）今天我们就一起来创编童话故事吧！（板书：创编童话故事）二、范文引领，学习创编童话故事的技巧1、师：你了解童话故事要如何写吗？预设一：生：不知道。师：不要紧，我们来欣赏一下《小马过河》这篇童话故事，想一想，作者是如何写的？预设二：生：知道。

师：真厉害！我们来欣赏一下《小马过河》这篇童话故事，看看有哪些新的看到。2、课件出示《小马过河》视频。小马过河小马和它的爸爸住在绿草如茵的非常美好的小路边。除了父亲过河给江岸边的村庄送粮食的时侯，它总是跟随在父亲的身旁寸步不离。它过得很快乐，时光飞快地过去了。有两天，妈妈把小马叫到身边说：“小马，你将要长大了，可以给儿子说话了。今天你把这袋小麦送到河岸边的村庄里去吧。”小马相当兴奋地拒绝了。它拖着粮食飞快地来到了小河岸。可是山上没有桥，只能自己淌过去。可既不知道河水有多深呢？犹豫中的小马一转头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧走过去问到：“牛奶奶，您明白那河里的水深不深呀？”牛奶奶挺起它那高大的身子笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。”小马高兴地走回岸边打算淌过河去。它刚一迈腿，忽然听到一个声音说：“小马，小马别进去，这河能深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着它漂亮的鱼鳍，睁着圆圆的双眼，很严肃地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉入了海里，河水就把它卷走了。”小马一听没主意了。马妈妈老远地就看到小马低着头驮着粮食又回去了。心想它必定是遭遇困难了，就迎过去问小马。小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告诉了父亲。

妈妈安慰小马说：“没关系，咱们一起去看看吧。”小马和母亲又一次来到河边，妈妈这回让小马自己去试探一下河水有多深。小马小心地试探着，一步一步地淌过了山。噢，它知道了，河水又没有牛伯伯说的这么浅，也没有小松鼠说的这么深。只有自己亲自试过才明白。3、四人小组合作，交流发现师：（出示问题及文字材料）同学们看得更仔细，一定有不少的看到!请同学们四人小组合作，交流一下写童话故事的方式。（小组合作开始）4、教师巡视，参与小组交流。（确定 1-3 组发言）5、指名全班交流师：（姿势）从同学们的交流中可以看出，你们的看到真多！哪个小组愿意帮你们看看写童话故事的方式？生 1：故事里的马妈妈、小马、牛奶奶、小松鼠都象人一样会说话、想问题，采用了拟人的写法。（你们组真会读书，我们要向人们学习，把热烈的掌声献给她们！哪个组也有不同的看到吗？如果没有人举手，教师鼓励：小马遇到了一件什么事？）生 2：小马去送粮食的路上，听了牛伯伯和小松鼠的话，不敢过河，在父亲的抚慰下，试着流过了江。（师：也就是说，写童话故事，要写一件发生在小动物之间的事，你们组真会概括！那么，这个故事说明了一个什么道理呢？）生 3：我明白了无论做哪些事情，只有自己亲身试过，才能得出正确的答案。

（师：写童话故事，要说明一个道理。）（教师依据学生汇报相机板书： 拟人、一件事、道理）3、教师小结：写童话故事要运用排比的写法，把小动物写成像人一样会唱歌，会思考，有表情、有动作、有喜怒哀乐，编出他们之间出现的故事，告诉他们一个道理，这就是创编童话故事的方式。（课件出示创编童话故事的技巧，生齐读）三、选择动物，创编童话故事过渡：故事中小马的漂亮形象给我们留下了深刻的印象，你们想不想也来当一回童话小作家呢？1、（出示习作要求）默读习作要求。思考:从习作要求中，你看懂了哪些？（给小动物们编写童话故事）2、（出示习作提示） 请同学们按屏幕上的习作提示，先自己想一想，然后和同学交流交流。（1）你创编的童话故事，题目是哪个？（2）你准备选哪几个小动物来写？（3）他们之间出现了哪些事？（4）你想通过这个故事表明一个什么道理？3、教师巡视，了解交流状况。4、指名汇报。（2-3 人）师：（叫停，并环视学生能否已留意倾听）谁愿意帮你们说一说？（教师注意提醒按提示顺次表达）5、师总结：同学们的想像真丰富，故事也编得更有趣，让我们拿出手中的笔，把它写出来。6、生写，师巡视指导。（巡视时，注意发现写得好的习作） 设计动机：学生说话的素养提高了，表明它们的思维能力，运用书面语言的素养都受到了提升，这样由说到写，学生撰写童话就不会感到困难了。

同时，同桌互说又可以帮每个小朋友说话的机会，又可使相对较弱的学生从朋友的认知中受到启发，从而拥有自己的童话。三、交流展示，评议修改师：有的朋友已经完成自己的习作了，请你们到台上来展现一下，我们来给他评一评，好不好？（“好不好”语气要说得高昂一些，要有鼓动性）谁先来？（看谁更勇于）（指名把自己写好的练笔读帮你们听，教师鼓励学员对照写作提示进行点评，并强调修改意见，同时对这些会表达、会用短语、勇敢等的朋友迅速予以肯定，点出想象是否合理，并进行板书）设计动机：学生是学习的主人。在评写作的过程中，我改变了以前学生习作老师评的方式，让学员自己当小教师，互评互改，调动学习积极性，能力也受到了提升。学生汇报时，我考虑到学生的差别，让三种不同程度的学生上台汇报，这样，给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会讲童话故事的教案怎么写，使它们也可大声地朗读自己的习作，与人分享，增强它们的自信。四、小结：这节课，你有哪些收获？（引导总结写作技巧）2、同学们，听着他们的编的独白，老师似乎开启了一个有趣童话世界，小动物是如此的惹人喜爱呀，我们要善待身边的小动物，与小动物和睦相处！五、作业布置：课后，把自己编排的童话修改一遍，给家人读一读。谢谢大家教授跟朋友！下课。附【板书设计】：拟人创编童话故事一件事道理【教学反思】合理想象 6荐 兰 贝 的 心 愿 (600 字 ) 作 文荐 “ 搬 家 ” (100 字 ) 作 文荐 小 店 中 的 笑 容 (450 字 ) 作 文荐 东 吴 求 和 (500 字 ) 作 文荐小女神花铃第三部(400 字)作文